浙江省高職院校體育選項課教學模式探討

陳巧燕

【摘 要】采用訪談法、數據分析法和文獻資料法，對浙江省高職院校實施體育選項課教學模式進行調查，分析現狀，找出存在的問題，并提出相應的發展對策，為促進體育選項課教學的開展提供參考。

【關鍵詞】高職院校 體育選項課 教學模式 發展對策

隨著教育體制改革的不斷深入，依據《全國高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，我省

普遍實行了體育選項課的教學模式。體育選項課的實施是順應體育教學發展的一種必然趨勢,對大學生身心發展規律和興趣愛好，發揮學生的主體性，培養學生的體育興趣，促進學生身心全面發展都起到了積極的作用，但在發展的過程中也存在一定的不足。

1 研究對象與方法：

1.1研究對象：抽查了浙江省內18所高職院校，分布廣泛，富有代表性。

1.2.研究方法

1.2.1訪談法：抽樣采訪了部分浙江省內高職院校體育教師和學生，針對體育選項課教學的有關問題進行了訪談與交流。

1.2.2 數理統計法：對調查中獲得的數據進行了常規統計處理與分析。

1.2.3文獻資料法：參閱了大量體育選項課教學方法、教學模式與教學改革的有關文獻資料，為本論文的調查奠定了基礎。

體育選項課是在“健康第一”思想的指導下，由學校根據本校的教學環境和條件及師資水平等實際情況，合理確定教學內容和學習項目，讓學生根據自己的愛好、興趣和自身基礎等情況,在校方確定的范圍內自主地選擇學習項目,然后學校按學生所選項目情況設立授課班型,以這種方式組織并開展的體育教學課。選項課教學模式采用以學生為主,教師為輔的教學形式進行教學。教師由原來的主授者變為組織者和輔導者,學生由原來的被動學習變為主動參與,自己選擇、自主練習和自我評價。

2 高等院校體育選項課設置現狀

通過訪談法、數理分析法和文獻資料法，對我省高職院校體育選項課的教學模式進行了調查。調查顯示：我省高校普遍實行選項課教學，大多數開設體育課程兩年，主要存在的教學模式為：“普修-選項”、“選項-選項”、“選項-俱樂部”。統計發現學校之間項目設置種類與數量差別大：籃球、排球、足球、乒乓球、健美操為普遍課程。在各校之間體育舞蹈、網球、羽毛球、撒打、武術、輪滑、時尚體育等也有不同程度的開展。有的學校根據自身特色，發揮教師資源，開展了與職業相關的課程，提高了學生的積極性。在很大程度上滿足了廣大學生的需求，取得了較好的效果，但也存在一些不足。由于師資力量的有限，課程設置的不全面，管理與評價體系的不健全，使目前我校體育選項課教學存在著許多問題,教學質量受到了一定程度的影響。

3 高職院校體育選項課中存在的問題

3.1學生選課目的、動機不明確

學生的主要目的的學習，選課是為了讓學生能夠根據自身的愛好、特長，發揮自己的優勢，更好地培養參與的積極性，提高學習成績。選課是有針對性的，但每年都會存在這樣那樣的問題，總有那么一部分學生選課是盲目的。在明確自己選課方向的學生只外，有的跟大流，不愿自己分群；有的為了簡易拿高分；有的為逃避室外的風吹日曬；有的甚至不了解自己選的課是什么內容，糊里糊涂選；有的是聽別人介紹，覺得好玩，學生輕易選課，個別同學上到中途感覺沒有勁，想知難而退，給教師在教學過程培養學生的目標產生了障礙。

3.2體育場地器材的不足

盡管當前院校規劃與建設蓬勃發展，各高校擁有一個體育館，教學場所得到一定的滿足。但普遍學校下午是體育選項課的主要時間段，選課時間比較集中。但體育課程有時開設多個班，如籃球。有的學生又沒有課，學生都來自由活動，場地就起沖突。這樣一來，可供學生學習及練習的場地和器材也就越來越少，場地器材不足的問題,是目前學校體育教學中比較突出的問題。

3.3選課時間的局限性，班級人數、性別的限制，部分同學自主選課不能夠滿足

除了個別院校還采用原始的紙上報名的方式，其余都采用了網絡選課的方式，給統計帶來了很大的方便，但也有一定的弊端。學生不能夠很好的了解老師、了解選的課程內容、特點及要求。在選課過程中，很多學校對于班級都有不同程度的限制，甚至有的課堂對男女性別也有數量要求。這成了選課要在規定時間內搶先別人一步，對學生選課也有一定的局限性。比如，喜歡項目班級人數滿，則只能求其次，有的被迫被老師支配班級，對學生真正自主選課發揮不了作用。

3.4師資專業水平受限，影響課程改革

盡管學校多方面開設選項課，但對學生的需求是不能夠滿足的。有的學生始終覺得沒有合適自身真正想學的課程。很多學生反映，部分教師不能夠發揮特長，課堂沒有新穎性。事實上，有的教師所上的專業也是臨時抱佛腳所掌握的，并沒有徹底精通。由于教學時間、教學場所的限制，有的時間段未必能夠開設全部課程，而學生希望教師把新興的項目帶入課堂，滿足不了學生的選項要求，影響了課程教學改革。

3.5考核與評價單一

體育做為一門考試課，無論是各個年級段都得到了一定程度的重視。學生習慣了體育基礎課，厭倦了“準備——基本——結束”的三部曲，多數學校課堂都以“教師講、學生聽；教師問，學生答；教師考、學生練”的傳統模式，考核方式不得不去面對身體素質和運動技能的測試，考核方式傳統。老師也以評價也以運動技能為主，導致評價機制過于單一，使學生沒有新的期望，得不到更高的積極性。

3.6課程設置不均衡，場地得不到充分利用

在師資力量能夠充分發揮的前提下，有時課程設置也要根據實際情況而定。在保證教師能夠任課、學生能夠選課、場地可以運行的條件下才能夠實施選項課。盡管各校盡力開設，難免課程開設有偏差。有時，室內場地擁擠，田徑場卻空無一人，室外場地的資源應在課程安排時得到充分的發揮，實現資源的合理利用。

3.7學生授課不集中，教學進度難于平衡

體育選項課是在打破原有的系別、班級建制的前提下，學生根據自身條件和興趣特長、愛好、個人需要選擇和確定學習內容。據調查顯示，很多學校上選項課是一個課堂整個學院學生來選的，只有個別學校是對個別設置選項專業。因此，課堂上學生系部多，專業多，不能夠很好的開展職業體能教學。在此基礎上，高職院校很多班級有實訓，各系安排時間交叉，導致學生上課時間不能夠集中。對于實訓的學生，各校基本沒有采用補課的方式，使教學進度在同個班級內不能夠保持平衡，影響正常的教學進度。

4 高職院校體育選項課的發展對策

4.1加強對體育選項課教學的重視程度，加強多方面宣傳力度

教學要提高，培養教學興趣是關鍵，提高教學重視是根本，加強教學宣傳是手段。加強對學生思想的重視，讓他們真正理解大學體育課程的目標、意義。宣傳可以全面，通過體育教師動員、輔導員傳達、報紙、廣播、網絡等，使選項課深入學生心中，引起重視。這樣，有利于保證高校體育選項課順利進行。

4.2轉變傳統的體育觀念，創新體育教學模式，培養學生興趣愛好

學生的自身素質、自身條件和心理的研究是體育選項課實施的前提。長期以來我國高校體育課程教學模式通常是以身體活動的基本技術教學為主的傳習式方式，受以往教學模式和觀念影響太深，使學生對大部分體育教學內容感到乏味。做為一名教師，體育知識的傳播者，要及時讓學生轉變傳統的觀念，教師也要在實踐總結中改革創新體育教學模式，讓學生在樂中學、學中樂，實現“健康第一”的指導思想。

4.3加強師資隊伍建設，培養復合型人才，采用內培外引，實現師資力量共享

提高教學質量的關鍵是擁有高水平、具有創新精神的教師隊伍，教師要成為復合型人才是社會發展的必然趨勢。教師力量不完善，教學成果出不來。很多學校要求教師能夠“精一門、會兩門、通五門”的水平，體育選項課對高校教師的知識結構、智能結構、能力結構提出了很高的要求,也對高校體育教師的專業比例結構提出了新的要求。加強內部教師的培訓，特別是加強新興項目和緊缺項目教師的培訓；適當引進體育優秀教師；教師網上互聘，利用校外教師資源,使師資力量得到充分發揮。

4.4合理布置場館建設，保證教學正常進行

體育選項課對高校的體育場館、設施和器材等提出了很高的要求。加大對體育場館等設施的投入和建設,以更好地設置選項課項目、發展體育教學為戰略,以學院優勢項目、熱門項目為重點，改造現有場地器材，教輔人員管理協助，最大限度地滿足學生選項的需求。

4.5課程開設應與專業特點相適合，培養學生的職業能力

高職院校是以培養社會生產、管理、服務第一線的應用型人才。學校體育課程設置也要從學生的實際出發，讓學生更好地與社會，工作崗位相接軌。不同專業應開發其專業特征，緊扣專業特點，調整部分體育教學內容，構建新的體育課程體系，一方面挖掘教學改革潛力，另一方面適應了學生對社會發展的需求，培養他們的職業能力，也讓學生更好為走上工作崗位做好鋪墊。

4.6更新評價觀念，優化評價體系

在評價體系上，不能夠采用單一的運動技能評價方式，實行多元化的評價體系，應強調評價內容的全面性和可行性。在評價中，關注學生的進步和發展，加大對學習態度、參與熱情、個體差異、合作能力等各方面進行綜合評價，使體育學習評價成為促進學生發展的評價。

4.7提高體育教學的管理水平，與學校有關部門的合作

體育是教學的組成部分，是在與它教學部門的配合下，特別是教學管理部門下實施的課程。要提高體育選項課教學水平,除了要在場地器材、任課教師、管理人員等方面得到保證外，還需要教務處在排課時給予充分的配合，以利于合理地設置項目促進選項課教學的開展,維護正常的教學秩序。因此，每學期排課時應優先安排體育課，使學生選課能夠集中，開展的課程也能夠豐富化。

5 結束語

高職院校體育課選項教學是順應社會改革的產物，也是在不斷摸索探討研究中發展。這需要廣大師生的共同努力，為改變學生體育觀念的認識，加強教師隊伍建設，提高學生的身體素質，培養適應社會發展的有用之人而思考，也希望有更多的人關注體育選項課，使它沿更有利、更科學、更完善的方向邁進。

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