高職教育考試模式的可行性對策研究

康　娜

摘 要：主要針對現階段考試模式的存在的諸多弊端，提出如何通過轉變考試觀念，革新考試內容、實施綜合性、多樣化考核新模式。

關鍵詞：高職教育;考試模式;考試功能

中圖分類號：G424.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2009）03-0203-02

眾所周知，就其本質而言，考試是一種有目的、有對象的考核和檢測手段，即對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量。考試的主要功能包括：評價功能，評判學生成績，檢測教學效果；督促功能，督促學生認真學習，鞏固所學知識；反饋功能，幫助教師發現問題，改進教學工作，幫助學生總結經驗，改進學習方法；導向功能，引導教師教什么、如何教，引導學生學什么、如何學。而目前我國高職院校的考試模式還存在諸多弊端。

1 目前高職教育考試模式存在的問題

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其主要任務就是為經濟建設和社會發展需要培養大批高級應用型人才，尤其是為地方生產、建設、管理、服務第一線培養下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。目前高職教育的考試模式存在諸多弊端，主要體現在以下幾方面：

（1）對考試的功能存在認識偏差。考試的基本功能是評價功能，同時，導向功能也是考試的一項重要功能。但目前高職院校考試中普遍存在著“重評價、輕導向”的認識偏差，造成評價中的“一錘定音”，過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，甚至將學業分數同獎學金、評優評先緊密結合。只重視分數的多少，不去深究分數體現的價值，這樣只能使教師為考試而教，學生為考試而學，并在考試中作弊以求較高分數。考試功能的片面化必然導致教學的異化——師生教學僅為考試服務，老師不注重改進教學；學生學習只為對付考試，不注重能力和素質的提高。

（2）考試內容注重理論知識輕實踐能力。

雖然目前在高職院校教學過程中，十分注重對學生能力的培養，但是考試局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考試內容大多局限于教材中基本知識掌握程度，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考查，而且考試題型多為單項選擇題、名詞解釋題等。客觀性試題、記憶性試題所占比例大，綜合性思考題、分析題少，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，而這種死記硬背又逐漸導致學生對思考、判斷的依賴性。不利于學生思維、分析、綜合能力的培養和創新精神的形成，在一定程度上也局限著學生的知識和思維結構。

（3）考試方式比較單一。

目前高職考試方式雖然進行了一系列改革，但是閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；這種考試模式有很多弊端。在這種考試模式中，記憶力的考核處于主角地位，而實踐操作能力、分析判斷能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學生的考查是不全面的，無法測出學生真實素質的發展狀況，且與高職教育培養生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合。造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。同時，這類考試一般客觀題較多，在一定程度上阻抑了學生創造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發揮，不利于創新素質的培養。

（4）考風考紀有待整頓提高。

盡管高職院校實行了較為嚴格的考試管理，但是受社會不良思想影響，現實中學生作弊現象依然十分嚴重；部分學生平時不學習，考前不復習，考試時一心作弊：考風考紀的破壞，不僅會打擊好學生的學習積極性，更重要的是可能會導致整個考試制度名存實亡。

2 關于考試模式改革的可行性對策

2.1 樹立以素質教育為中心的“能力測試”考試觀念

根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將這種要求內化到考試模式中，普遍提高學生的人文素質和科學素質。通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。

2.2 構建綜合性全程性考試新模式

高等職業教育的培養目標是以就業為導向，以服務為宗旨，而全面、系統、公正地評價教學效果，就要建立全程性考核為主的考試模式，主要內容包括：

（1）改革考試內容，確定考試的能力導向。

在考試內容選擇方面，既要能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考核，而不是教材內容、課堂教學內容的簡單重復。真正做到既考知識又考能力和素質，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。

（2）改革考試方式，采用多元化考試方法。

改革考試方式，注重突出多樣性、針對性、可操作性。考試形式采用多元化包括開卷考試、課程論文、大作業、口試、實際操作、小組辯論、調查報告、綜合考查等多種形式；就具體一門課程的考試改革，可根據課程的性質和特點，采取不同的考試形式。更重要的是考試方法的選擇應根據課程的性質、內容和學生的學習情況等進行確定；如“兩課”類課程、大學語文等基礎性公共課，可實行閉卷考試；對于英語等相關專業的口語類課程實行口試的考試方法；對于計算機等應用類課程實行上機操作考試。無論何種方法的考試，都應以考核學生創新精神和實踐能力為重點，著重檢驗學生獲取知識、處理信息的能力。

（3）實行全程性考核。

考試不再局限于期末考試“一錘定音”，采用多種形式加強對學生平時過程性學習的考核，考核的次數依據課程的性質而定，考核結果既包括到課率、平時作業完成情況、課堂問答的表現等平時考核。又包括課程設計、單元測試及期中考試成績等。這種全程的考試形式，有利于引導學生投入到學習的全部過程，促使學生良好學風考風的養成。

2.3 提高教師的綜合素質是開展考試改革的關鍵

教師在教學中處于主導地位，考試改革必然要通過教師去實施完成。教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。

考試制度的改革，要求教師不斷提高自身素質，適應考試模式改革的需要，認真研究教學規律，研究課程特點，不斷更新和改革教學內容，改進教學方法和手段。同時，在考試改革中，教師對學生學習成績的主觀性評價所占的比重越來越大，這要求教師具有較強的責任心和良好職業道德。因此，充分發揮教師的積極性、主動性，不斷提高其綜合素質，進一步加強師德建設，是搞好考試改革，提高人才培養質量的關鍵。

2.4 改革教學管理制度是考試改革的保障

考試是人才培養過程中的一個重要環節，也是實現人才培養目標的一個重要手段，考試改革的順利開展必然要求相關的教學管理制度進行改革。

（1）在新的考試制度中，成績不能簡單的以期末考試一次結果計入，必須將學生的平時成績以及其他考試形式的成績一同計入，全面反映學生學習情況。

（2）在新的考試制度中，有必要在部分課程實行5分制或者ABCD級記分方式。

（3）考試改革過程中，需要對學分制和學籍管理制度中的相關規定進行改革，探索新的、有利于學生綜合素質提高和創新精神形成的人才質量全面考核機制。

總之，考試模式改革的目的，是使師生對考試有進一步的理解，把教學和考試有機地結合起來。必須鼓勵教師大膽地對考試模式進行探索與實踐，從而推動教學改革工作不斷向縱深發展，促進和保證教學質量的提高。

參考文獻

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