探討新時期高職院校的教育職能

摘要:文章從高等教育職能的演進著手,著重分析了新時期我國高等教育職能的轉變,人才培養、科學研究和服務社會三大傳統高教職能出現新的內涵,提出了高等教育的創新和交流,人才的改革和培養。

關鍵詞:高職院校;教育對象;教育智能

中圖分類號:G640文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0197-02

高等教育是在完全中等教育的基礎上進行的專業教育,是培養高級專門人才的社會活動。高等教育的發展歷史可以追溯到中世紀的大學,后來歷經發展,主要是英國、德國、美國的大學的不斷轉型,形成了高等教育的三項職能即:培養專門人才,科學研究和服務社會。改革開放以來,我國高等教育事業獲得長足發展,改革取得令人矚目的成績,初步形成了適應國民經濟建設和社會發展需要的多種層次、多種形式、學科門類基本齊全的社會主義高等教育體系,為社會主義現代化建設培養了大批高級專門人才,在國家經濟建設、科技進步和社會發展中發揮了重要作用。

高等教育的過程,實質上是教育者與被教育者之間形成“雙邊”關系、交流思想和感情的過程。只有兩者的積極性都得到充分調動,教育效果才能實現。時下,教育中的突出問題之一就是教育對象的內在積極性調動難。究其原因:一是教育者與被教育者之間的“角色差別”過大,致使教育對象產生強烈的“自我價值保護”心理。受這種心理驅使,人們往往用報之一笑方式對待一些教育,致使影響教育的應有效應。二是教育信息單一過時,致使教育對象對內容感到貧乏、貶值,繼而造成灌而不受的后果。三是教育形式單調呆板,教育對象感到“倒胃口”。這些呆板的形式,適應不了聯系社會廣、信息輸入渠道多、圖新求異思維強的特點。因此,要克服影響教育對象內在積極性的因素,必須從激發教育者的情感,合理調整教育內容,講究教育形式入手。

一、改變教育格局,引起教育對象情感上的共鳴

作為教育對象的學生,是有思想、有感情的能動主體,這就決定了要接受一種觀點,弄通一個道理,解除一個迷惑,只有在情感上引起共鳴,思想上產生對流,方能轉變認識,確立思想,指導行動。因此,在教育格局上必須有所改變。

二、合理設置教育內容,滿足教育對象思想上的需求

教育者發出信息與被教育者接受信息的關系,類似于經濟生活中供與求的關系。而信息價值的體現,既取決于信息的質和量,又取決于信息的針對性和及時性。因此,要使被教育者贊同并接受所宣傳的觀點,合理設置內容,堅持教育的針對性和及時性至關重要。

三、翻新教育形式,調劑教育對象的“口味”

教育形式是直接為教育內容服務的,對于提高教育效果,有著重要作用。一方面,市場經濟的發展為我們高職教育提出了許多新課題,需要我們翻新教育形式;另一方面,高職院校的學生思想活躍,求知欲強,興趣廣泛,他們對教育形式的要求越來越高。因而不斷改進教育形式,調劑受教育者的口味,是不可忽視的一個重要環節。

高職院校的教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。高職院校的人才培養質量,有兩種評價尺度。一種是學院內部的評價尺度,另一種是學院外部的評價尺度,即社會的評價尺度。社會對高職院校人才培養質量的評價,主要是以高等教育的外顯質量特征即高職院校畢業生的質量作為評價依據,而對高職院校內部的教育教學活動不太關注;社會對畢業生質量的整體評價,主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。學院對人才培養質量的評價,主要是以高等教育的內部質量特征作為評價依據,即評價學院培養出來的學生,在整體上是否達到學院規定的專業培養目標的要求,學院人才培養質量與培養目標是否相符。因此,高職院校提高人才培養質量,就是提高人才培養對社會的適應程度,提高人才培養與培養目標的符合程度。

高職院校的人才培養質量,既要接受學院自身對高等教育內部質量特征的評價,又要接受社會對高等教育外顯質量特征的評價,因此,以提高人才培養質量為核心的高職院校人才培養模式改革,必須遵循教育的外部關系規律與教育的內部關系規律。

教育的外部關系規律,即是教育同社會的關系的規律, “教育必須與社會發展相適應”,加以引申,即可表述為,“教育必須受一定社會的經濟、政治、文化所制約,并為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務”。所以,當高職院校的人才培養不能很好地適應社會的需要,即不能很好地為社會的經濟、政治、文化的發展服務時,必須對現行的人才培養模式進行改革。教育的內部關系規律,即教育自身的規律,“社會主義教育,必須培養全面發展的人,或者說社會主義教育必須通過德育、智育、體育、美育,培養全面發展的人”,把它用在高等教育領域,則可以表述為,“社會主義高等教育必須通過德育、智育、體育、美育,培養知識、能力、素質結構優化,全面發展,具有創新精神與創造能力的高級專門人才”。在這個表述中,既包含了我國的教育方針,也包含了高等教育培養目標、培養規格的一般性要求。所以,當高職院校的人才培養不能很好地符合人才培養目標時,則必須對人才培養模式進行改革,主要的是對人才培養方案與人才培養途徑進行合理的調整,使人才培養方案、培養途徑更好地與人才培養目標、培養規格相協調,從而使人才培養更好地符合人才培養目標。

由此可見,人才培養模式改革動因既有來自教育的外部,也有來自于教育的內部。對于高職院校而言,人才培養模式改革應該包括兩個方面:其一是,遵循教育外部關系規律,以社會需要為參照基準,調整學院的專業設置以及專業的培養目標、培養規格,使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需要;其二是,遵循教育內部關系規律,以專業的培養目標、培養規格為參照基準,調整專業的培養方案、培養途徑,使人才培養模式中的諸要素更加協調,提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度。總之,人才培養模式改革的過程,就是變不適應為適應,變不協調為協調,實質上是主動適應社會的過程。

根據經濟與社會發展對不同層次、不同規格、不同類型的高級專門人才的客觀需求,在正確的教育思想的指導下,對學院和專業的人才培養目標進行恰當的定位;根據培養目標,設計培養規格;根據培養目標與培養規格制定培養方案;根據培養目標、培養規格與培養方案選擇培養途徑并予以實施。人才培養模式實施后所反映出來的培養結果(人才培養的類型、規格、質量等),反饋到社會,接受社會對人才培養質量外顯特征的評價,即學院向社會輸送的畢業生群體是否適應社會、經濟、科技、文化以及教育的發展的需要;反饋到學院自身,接受學院對人才培養質量的評價,即學院培養出來的畢業生群體的人才培養質量是否符合學院的專業培養目標的定位;而且,人才培養結果還必須用教育思想和教育觀念予以評價。當人才培養模式實施后所反映出來的培養結果與社會需求不相適應,或者滯后于社會發展的矛盾和問題時,學院必須對人才的培養目標、培養規格與培養方案、培養途徑進行調整。

本文將高職院校人才培養模式改革分為三個層次的改革。

第一層次的人才培養模式改革,即全院性的人才培養模式改革,是學院總體主動適應社會的表現。在國家的經濟體制、科學技術體制進行重大變革或者教育思想觀念與教育體制進行重大變革的時候,高職院校為了適應這種種重大的變革,進行全校性的人才培養模式改革,它以社會需要為參照基準,首先優化學院的專業總體結構,并對每一個專業,包括增設的專業、合并后的專業,重新定位其培養目標、設計其培養規格、制定其培養方案、選擇其培養途徑。

第二層次的人才培養模式改革,即專業的人才培養模式改革,是專業整體適應社會的表現題。當專業的人才培養結果(畢業生的質量,包括類型與規格,知識、能力、素質結構)反饋給社會,社會認為學院的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要,不太符合時代發展與高等教育發展趨勢的時候,學院應當以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準,對專業的培養目標、培養規格進行調整,進而根據培養目標與培養規格,調整專業的培養方案與培養途徑,使之更好地適應社會需要,符合時代發展與高等教育發展趨勢。

第三層次的人才培養模式改革,主要是專業的培養方案與培養途徑的改革,是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果用原先定位的培養目標予以評價時,學院認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學院的定位和專業的培養目標時,應當以學院的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照基準,對該專業的培養方案與培養途徑進行調整,使之更好地符合學院定位與專業培養目標、培養規格的要求,即更好地與培養目標、培養規格相協調。

上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的,在教育教學改革過程中,還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的變革和優化。因為社會在發展,社會對高職院校的人才培養的要求也隨著社會的發展而不斷改變,教育思想和教育觀念、人才培養的質量觀也在不斷地變革,原有的人才培養模式下培養出來的畢業生群體也許與原有的培養目標有很好的符合程度,但不一定就符合已經變革了的新的教育思想和教育觀念。比如,按照現今注重素質的教育思想觀念去評價以往按注重傳授知識、培養能力的教育思想觀念所確立的培養目標所培養出來的人才,這種人才不能適應21世紀的社會需要,因而必須進行人才培養模式改革,對人才培養目標重新定位,對人才培養規格重新設計。又比如,按照現今在滿足社會發展的前提下充分提高主體價值的教育思想觀念去評價以往片面強化社會價值觀的教育思想觀念所構建的單一化的培養模式,這種模式不利于個性的發展,因而必須進行人才培養模式改革,構建多樣化的人才培養模式。

作者簡介:安珊珊(1982- ),女,安徽宿州人,南京化工職業技術學院信息系實驗員,研究方向:軟件工程。