將實際工程項目引入教學的項目教學法應用

摘要：結合半山別墅戶式中央空調工程設計項目的實施，探討將企業實際工程項目引入教學的做法及項目教學法在教學中的應用，并介紹該教學法的實施過程與教學體會。

關鍵詞：實際工程項目；項目教學法；應用

《中央空調設計》是制冷與冷藏技術專業的主干課程，是畢業設計教學中的重要內容。學生在課堂和中央空調實訓室中學到的是中央空調的基本理論及基本安裝與施工技能，還無法掌握中央空調設計過程中的各個實際環節及設計技能，迫切需要一個與現實相結合的環境加深體會，縮小與實際工作之間的差距。我院制冷與冷藏技術專業與柳州市海峰制冷設備有限公司合作，引入了小型中央空調工程項目，讓學生參與到實際工程項目的各個環節中，使其在實際工作中學到了教科書中沒有涉及的知識和經驗，提高了中央空調的設計能力。筆者擬結合該工程項目，探討將企業工程項目引入中央空調設計教學的做法及項目教學法在教學中的應用。

引入企業實際工程項目

經過兩年的在校學習，學生已經較為系統地學習了相關專業理論知識，急需通過各類實踐性較強的項目消化理解，培養職業能力。在第三學年，專業基礎課、專業課已學習完畢，學生已具備工程識圖與繪圖基礎，基本掌握了中央空調理論及中央空調安裝與施工的基本技能。此時，專業教師積極與制冷設備公司聯系，將企業實際工程項目引入到專業綜合性實踐教學項目中，對學生進行校內與校外相結合的實踐教學訓練，可以很好地完成從學校到實際工作的過渡。筆者于2006年12月與柳州市海峰制冷設備有限公司簽訂了技術服務合同，將該公司一個半山別墅戶式中央空調工程設計項目引入我院2004級制冷與冷藏技術專業畢業設計教學中，取得了較好的效果，其中一個設計方案大部分被該公司采用，而且參與設計的一位學生畢業后被該公司聘用為技術主管。

項目任務劃分與目標

項目教學法是指師生共同實施一個完整的項目工作，通過收集資料、調查研究、設計方案、加工制作、成果展示等途徑解決問題的教學方法。為了實施項目教學，先要對項目進行任務劃分。按工作的實際情況、可能碰到的問題以及要解決的問題，將實際工作中某個崗位應具備的能力分解成若干個任務進行針對性訓練，學生通過對各項任務與技能的逐一訓練和掌握，達到具備或形成該崗位所需實踐能力的目的。

任務劃分根據中央空調設計的常規步驟和內容，結合該別墅空調工程的基本情況，可將別墅空調系統設計分成搜集設計計算資料、計算冷（熱）負荷、確定空調方式和系統、主機與末端設備選型、氣流組織設計、空調系統管路設計、保溫隔熱設計、繪制施工圖及編制設計說明書等若干個環節，每個環節還可拆分為具體任務。首先，任務分解時要說明各項技能的具體內容和要求，學生應當掌握哪些技能，形成哪些能力。其次，在訓練方法上要強調學生的主體地位，要求學生主動學習，教師起指導者和組織者的作用。半山別墅戶式中央空調工程設計任務的劃分如圖1所示。

項目教學目標學會搜集空調設計計算的各種資料；掌握冷（熱）負荷計算的方法；通過方案比較分析，學會確定空調方式和系統的方法；學會與公司和用戶溝通，確定設備的品牌和型號；依據各空調房間的特點，掌握決定系統的新風、送風、回風量和氣流組織形式；掌握水系統、風系統的設計方法和保溫隔熱設計方法；掌握繪制施工圖和編制設計說明書的技能。對于空調設計人員，這些問題在實際工作中肯定要遇到，提供一個真實的項目環境讓學生參與其中，能夠使制冷與冷藏技術專業的學生在較短時間內掌握小型中央空調工程的設計技能。

項目教學法實施過程

提出任務在了解該別墅工程基本情況的基礎上，根據客戶的要求和裝修設計后的房間用途，按照《采暖通風與空氣調節設計規范》的要求為該別墅設計戶式中央空調系統，完成如圖1所示的空調工程設計的各項任務，最終做出一個半山別墅戶式中央空調設計方案。該方案包括如下內容：工程概況、空調設計依據、室外氣象參數、室內空氣設計計算參數、冷（熱）負荷計算、空調方式和系統、主機設備選型、氣流組織形式、各空調房間末端設備選型、水系統和風系統水力計算、保溫措施及材料的選定、管道施工和設備安裝說明、設備及材料明細表、空調平面布置圖、主機和末端設備安裝示意圖。

制定計劃該項目歷時10周，戶式中央空調設計課題組的學生收到項目任務后，先熟悉項目要求，然后根據項目組成員的能力、興趣分配工作任務，由組長制定具體的項目工作計劃，確定工作步驟和程序。項目工作計劃及小組成員的分工需得到指導教師的認可。

實施內容根據半山別墅戶式中央空調工程設計任務劃分，各個階段的項目教學實施內容詳見表1。

項目評估課題組在每個階段性工作結束之后提交《項目階段性報告》（其格式如表2所示），詳細介紹各個階段性工作的情況。撰寫該報告的目的，一是為了記錄項目每個階段的進展狀況；二是為了向課題組提供翔實的信息，實現信息共享；三是作為平時考核的依據。在最后的考核成績中，70%取決于課題組完成項目狀況、成員合作情況、交互狀況及學生的工作積極性，30%取決于答辯。此外，可邀請公司技術員對最終的設計方案進行評判，討論方案的可行性，并提出修改意見，最后確定采用哪個設計方案。

教學體會

在教學中引入企業實際工程項目，更能體現項目教學法的初衷選擇可動手實踐的工程項目為平臺，為學生創建真實的學習情境，學生通過對實際工程項目的認識與了解并動手實踐完成項目的制作，更有利于學習掌握相關理論知識，更有利于提高學生的實踐能力，這樣的項目教學法是培養學生職業能力與其他關鍵能力的行之有效的方法。

引入企業實際工程項目進行教學可解決理論與實際相結合的問題以往課程設計或畢業設計的選題大多脫離實際，學生學習的主動性與積極性不高，教學效果不能盡如人意。而將企業實際工程項目引入到專業綜合性實踐教學項目中，理論與實際結合得更加緊密，通過“真刀真槍”的訓練培養出來的學生，可以更好地滿足未來企業生產一線的需要。

引入企業實際工程項目進行教學可增加校企合作的深度通過在教學中完成企業提供的課題，不僅可使專業教師了解企業的技術需求，而且可使學生得到實實在在的鍛煉。更為重要的是，可使企業真正地參與到專業教學中，促進專業教學質量的提高，同時也可以使企業物色到自己所需要的人才。這種“雙贏”的局面可以促進校企合作的發展。

企業參與項目評估可使項目教學錦上添花項目教學評估包括學生自我評估與教師檢查評估，通常根據學生參與項目各環節的表現及完成項目的情況評價學生的學習效果，因而更加關注學生在項目活動中能力發展的過程。若由企業技術人員參與項目評估，他們可能更加注重項目成果的可行性與應用性而不是實施過程，這樣的評判更加符合企業的實際。因此，項目教學的評估最好由學生、教師、企業技術人員三方共同參與，使項目教學的評價更為客觀，更加具有針對性與實用性。

在教學中引入企業實際工程項目可以優化教學結構，強化教學過程，特別是作為項目的實踐教學產品，具有實際應用價值，能夠應用到企業當中。

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作者簡介：

蔣文勝（1968—），男，重慶市人，柳州職業技術學院實驗師，廣西大學2007級機械工程碩士研究生，研究方向為實踐教學管理、專業教學。

（本文責任編輯：王恒）