信息技術課與化學課堂教學整合初探

李發軍

【摘 要】信息社會的高度發展，對教育行業提出了嚴峻的挑戰，教育改革的全面推進，要求教育思想和教育觀念的革新，這就給廣大教師帶來新的思考。怎樣才能把信息技術有效地融合到學科教學中，達到優化教學過程、提高教學效益、培養學生的創新精神和實踐能力的目標呢？

【關鍵詞】信息技術 初中化學 課堂教學

我校生化組是省級課題《網絡環境下教與學模式的構建與創新》的研究與實施單位，在學校課題領導組的指導下，成立了各學科課題研究小組。筆者作為初中化學課題研究小組成員，擬定了《信息技術課與初中化學課堂教學整合初探》子課題的研究方案并開展了實驗研究，經過一年多的實驗，積累了一些經驗，同時也有一些思考。現就信息技術在初中化學課堂教學中的應用談些個人認識和體會。

一、信息技術輔助化學教學的必要性

1.教育改革的需要。現代教育的思想、理論、觀點都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生為中心，以實踐為中心，以信息交流為中心，變學生被動學習為主動學習，變知識教育為智能教育，教師由“講解者”變為學生學習的組織者、指導者和監督者，學生成為學習的主體。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法、手段便應運而生，提高課堂效率充分發揮信息技術作用很有必要性。

2.學生認知規律的需要。初中學生正值發育期，心理注意品質尚未完全成熟，好奇心強，求知欲旺盛，對新事物充滿興趣。信息技術以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使產生學習需求，進而主動參與學習活動。一些化學概念、理論、微觀粒子世界不便認知，充分發揮信息技術作用，調動學生多種感官，使其樂學好學，提高學習效率。

二、信息技術與課程整合中的幾種教學模式

1.情景創設型教學模式。情景創設型教學模式是利用信息技術，根據教學內容的需要，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環境和氣氛。激發和培養學生對事物地思考能力和聯想、創造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。

2.模擬演示型教學模式。模擬演示型教學模式，是指把自然規律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等，利用多媒體CAI教學課件，通過大屏幕展現在學生的面前，讓學生能自發地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用。

3.探索研究型教學模式。探索研究型教學模式就是利用信息技術支撐的校園局域網和國際互聯網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，把學生分成若干學習小組，在學習任務驅動下，小組成員相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，得出學習成果，培養了學生能解決實際問題的綜合能力和自主、合作、探究的精神。

三、信息技術與課程整合的教學體會

以學生學習為中心，教師導航為引導的網絡課堂教學模式組織教學，相對傳統教學具有以下優勢：

1.創設問題情境，激發學習興趣。信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生注意力，創設教學情境，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。

2.使枯燥的理論教學變得直觀形象化。所謂“百聞不如一見。”化學概念及原理大多數為抽象，而信息技術所具有的化抽象為具體的優勢正是直觀教學的有效途徑。

3.輔助實驗教學，變只靠憑空想象為可見。化學是一門以實驗為主的科學，實驗能讓學生直觀形象地掌握相關知識，但它也存在著一些不足之處。對于一些有危險的實驗，改為信息技術模擬演示錯誤實驗操作的后果，如給固體加熱制備氣體時，試管口向上傾斜，加熱產生的水倒流至試管底部造成試管破裂。一些難以實現的實驗，如CO中毒實驗，傳統教學中只能教師口頭講解，學生憑空想象，現在利用信息技術課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加強學生對這些知識理解，同時也提高學生學習興趣。

4.能克服許多不便，擴大教學容量。運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量，省時、省力的優勢。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂負擔，讓學生有更多的時間思考、探究發現，有利于提高課堂效率。

四、信息技術與課程整合教學中存在的問題和思考

1.教師面臨的挑戰——資源庫的建設。在網絡教學模式下，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業知識還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。因為要進行網絡教學，必須要有一套完整的網絡教學資源庫，其主要內容有：虛擬化學實驗室、網絡課件庫等，為了使資源庫內容更為豐富，與新課程改革同步，資源庫必需要不斷補充、更新。然而，當前專門適用于課堂教學的現成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性和完整性，因此需要在一線課堂教學的化學教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術上都存在一定的困難。

2.網絡教學的開放性可能破壞課堂教學的完整性。由于網上資源異常豐富，學生在學習過程中容易忽略本節課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。現行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環節的教學時間有一定的預見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在45分鐘內完成整個模式的教學流程，是非常緊迫的。

3.刻意濫用課件，勢必影響化學實驗的功效性。計算機模擬化學實驗具有形象、經濟、有交互能力和使用方便等優點，但也存在著明顯欠缺。在虛擬實驗中，一些感覺特別是嗅覺、味覺和觸覺，學生是無法體驗的，加上模擬實驗的其他不“真實”性，學生也就不能形成對整個化學實驗的正確感知，長時間使用這種模擬實驗將會造成學生對化學實驗的感知缺陷。因此，計算機模擬化學實驗不可能代替動手實驗，更不能使學生獲得化學實驗的基本技能，我們應合理地進行和分配化學實驗，以使實驗功效趨于完美。

總之，信息技術以其豐富的內容、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分展示了化學的魅力，強烈地激發學生求知欲，讓學生在愉悅中學習，發揮學生主體地位，培養創新精神、探索精神。雖然它也有其不足之處，但在今后的網絡課堂教學改革中，隨著教師本身素質的不斷提高將會得到不斷的完善和發展，使化學課堂教學效果達到最優化。

參考文獻：

[1]楊光輝.化學網絡教學模式的研究.化學教學,2002,(7).

[2]王志庚.計算機輔助化學教學原則的構建.化學教學,2001,(1).