新課程背景下教師教育課程結構的優化

社會的進步和發展，越來越需要高素質的人才。高素質人才的培養離不開教育，更離不開教師。正如聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中所指出的：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師。”正是面對著這一迫切的現實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以教師專業化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。同時，教師是課程改革的實施者，教師的基本素質關系到課程改革的成敗，更關系到人才的培養。因此，在新課程背景下，為基礎教育培養教師的教師教育面臨怎樣的抉擇是一個值得人們深思的問題。本文試圖從課程改革背景下教師的基本素質要求變化的現狀及存在的問題出發，以課程系統理論和教育理論為指導思想，論述如何在師范院校優化教師教育的課程結構來提高教師基本素質。

一、教師基本素質的現狀及存在的

新課程遵循全新的教育理念，在課程的目標、結構、功能、內容、實施、評價、管理等方面都發生了重大變革，其中課程結構改革是核心，在這方面增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程。課程改革所出現的新變化，必然要求實施新課程的一線教師相應地在教學觀念、教學方式和方法及評價等方面發生轉變。比如教師要有更加廣博的且全新的專業知識和更高的專業適應能力，這集中體現在綜合課程的要求上；教師要及時更新自己的教學技能；教師要有更強的教育教學研究能力。教師作為研究者的理念應在新課程實施過程中得到進一步的發揮。由于課程結構改革，使得教師面臨一系列以前從未遇到的問題，如綜合課程的教學和組織、活動課程的組織和實施。研究型課程的設計和選修課程的安排等，這都要求教師有教育教學研究能力和創新精神。

總的來說，目前我國教師所具有的基本素質還不能較好地適應新課程的要求，主要表現在：一是廣大的教師(特別是農村的教師)知識面狹窄，基礎知識比較薄弱且更新較困難，知識結構體系處于固定不變的狀態。二是教學技能，特別是運用現代教育技術的技能較差，且所在學校不能提供足夠的技術裝備。三是教師的研究意識都不強，大多數還是將自己在教學中存在的問題寄希望于其他專家或學者，從而影響自身的教育教學研究能力。四是嚴重缺乏創新意識和能力，從思想上不夠重視。導致當前廣大教師的基本素質不能很好地適應新課程要求的原因是很復雜的，首先由于達到現行的課程所要達到的目標忽略了對教師基本素質的要求，導致教師在實施過程中出現很多困惑，對課程標準的理解上把握不準。其次是教師教育課程結構設置的不合理影響了培養目標的實現。如原國家教委規定高等師范院校教育理論課程應占總課時15％的標準，但在實際的操作中卻與此相差甚遠。最后，師范院校的教師教育課程設置內容脫離基礎教育的實際需要，以致于師范院校畢業的學生難以適應基礎教育發展要求。從教師的專業化發展來看，教師素養的形成離不開教育教學的實際生活。要想提高教師的基本素質，使其更好地適應新課程的要求，就得從優化教師教育的課程結構人手。

二、教師教育課程結構的優化

課程是教師教育的主要載體，不論是未來的教師還是現在的教師，他們素質的提高都要通過課程結構的優化來實現。

(一)教師教育課程結構優化的理論根據

對于結構的概念，系統論者一般都把結構看作“現象中各個部分或要素之間的關系的組合，部分或要素只能在由這種關系的組合而構成的整體中獲得它的意義”。教師教育的課程結構是指為使得正在培養的或未來的教師更好地去適應教師職業要求而構成教師教育課程體系的各部分之間的組織、排列的邏輯體系。根據系統論的觀點，結構的優劣，直接決定了結構所發揮的功能大小。

所謂“課程結構的優化”，就是指在未來社會發展對人才素質的要求方面、師范院校的培養目標及學生的成長發展中實踐課程設置。具體來說，教師教育課程結構的優化基本思路表現在：通過教師教育課程結構的優化組合，實現教師教育的培養目標；在課程順序的安排方面符合專業知識的內在邏輯序列，以期形成一個完整而嚴謹的知識學習和技能訓練課程體系；課程設置要符合所培養學生的身心發展規律，凸現學習的主體性；所設置的教師教育類課程要具有適度的超前意識。

(二)建構優化的教師教育課程結構模式

教師教育的課程設計應以滿足社會發展需要、學科知識邏輯體系和學生的發展作為基點，來構建適應基礎教育新課程要求的教師教育課程體系。在課程結構上，要注重以下幾個方面：

1優化顯性課程

所謂“顯性課程是指學校情景中以直接的、明顯的方式呈現的課程。”長期以來，師范院校教師教育中的顯性課程的結構設計上片面而重點加強了基礎知識和基本原理在教師基本理論素養形成和發展中的作用，而忽視了實際教學技能訓練課程、實踐課程、活動課程和創新能力課程在教師基本素質形成和發展中的作用。為了更好地解決這個問題，教師教育課程設計中的顯性課程設置應依據新課程對教師基本素質的要求和實施中出現的問題而進行優化組合與設計。在實踐中可以采用以下方式：

(1)公共基礎課程的設置：適用于小學教育專業一年級。主要包括：馬克思主義基本原理、大學英語、計算機基礎、大學體育、中國教育簡史、外國教育簡史、大學語文、高等數學、音樂、舞蹈、美術、寫作、人類與社會、自然科學基礎、德育論等課程。這部分課程主要是對學生進行通識文化教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具備大學生基本的文化素質和道德修養水平，全面加強其綜合素養。

(2)專業課程的設置：適用于小學教育專業二至三年級。主要包括：現代教育原理、兒童心理學、學習心理學、教育心理學、教師職業道德與素養、現代教育技術、學校衛生學、學校管理學、教育科學研究方法、中國現當代文學、文學概論、現代漢語、教育測量與評價、小學教育學、課程與教學論、班級管理與班主任工作、中小學學生學習策略等課程。通過這部分課程的學習，使學生初步掌握教育教學規律、兒童身心發展規律并形成一定的教育科研能力和從教技能。進一步加強自身的科學與人文素養，注重從教師高素質、多角度加強培養，為以后從事教師職業打下堅實而寬廣的專業理論知識基礎。

(3)選修課程的設置：適用于教師教育專業一至四年級，設置應比較靈活，學生可以根據自己的實際情況來進行選課。主要包括：教師基本技能培訓、兒童衛生保健、綜合實踐活動指導課、多媒體課件的設計與制作、教育政策與法規、心理咨詢與輔導、教育公文與寫作等課程。通過這部分課程的學習，可以開闊學生視野，拓寬他們的知識面，發展他們的專長，進一步完善他們的知識結構。

(4)教育實踐課：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：要“加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生實際操作能力”。適用于教師教育專業四年級。主要包括：教育見習、實習，畢業論文的設計、撰寫等。通過實踐課，進一步提高學生運用教育教學理論的能力，使理論與實踐相結合；此外，通過教育實踐，還可以堅定、增強他們從事教育工作的職業信念。當前，新一輪的基礎教育課程體系在全國推廣，面對新課標和新教材的挑戰，只有加強新課標和新教材研究，才能讓學生在教師指導下，得到通覽中小學教材、熟悉中小學課程標準的機會。

2加強潛在課程的開發

所謂“潛在課程”是指與“顯性課程”相對的課程，是指課內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的非特定的心理反應發生作用的教育影響因素；指對學生在學校情景中無意識地獲得的經驗間接地起著影響作用的那些隱蔽的、無意識的、非正式的因素。教師教育中間接地起影響作用的是那些潛在的、無意識的、非正式的因素，是對學生起潛移默化作用的教學內容，它蘊涵在學校的各種情境中，如校園環境、課程學習氣氛、教師態度、師生關系、同學關系、教學風格、教學觀念等，對學生的身心發展有重要影響。潛在課程所負載的教育環境的信息滲透，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起潛移默化的作用。

(三)課程結構的優化有利于教師基本素質提高

教師教育課程，它并沒有一個固定的模式來遵循，各地應根據自己學校培養學生服務對象的需要來設計因地制宜的教師教育課程體系。總的說來，教師教育課程是一個由若干因素或若干子系統構成的課程系統，具有多層次、多要素和多任務的特點，它是一個相互聯系、相互促進的整體。要實現系統的整體效應，不僅要充分發揮構成系統的各個要素的功能，更要注意加強各個要素之間的協調配合，才能發揮教師教育課程的整體功能，才能促進未來教師基本素質的協調發展。

在教師教育的課程設計中，形式多樣化的課程設計能夠充分發揮學生學習的主動性和積極性，可以滿足需要不同的學生的學習。在課程的優化組合和設計中，要注意各種課程類型的連接性和順序性，要加強各門課程之間的縱向和橫向聯系，如知識性課程為學生學習其他課程提供基礎知識和基本理論；技能性課程以知識性課程為理論背景，并為實踐性課程提供行為指導和技術方法依據，起著聯系理論與實踐的橋梁作用；實踐性課程則在理論與技術操作程式的指導下，進行實際的活動，培養運用知識解決實際問題的能力等，促進教師基本素質的協調發展，從而更好地適應新課程的要求。