讓“體驗”在作文教學中綻放異彩

曹　潔

無意間，我讀到一篇《媽媽回來了》的文章，文章寫到“前段時間。媽媽去杭州學習，去了好長時間。可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了。我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候。我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”這是一個名叫酈思哲的一年級小學生寫的。假如讓你來評判。你會判多少分?如果我告訴你，就是這樣一篇僅107個字的短文，在海內(nèi)外5萬多篇作品中脫穎而出。榮獲了首屆冰心作文獎小學組一等獎，你信嗎?這一篇獲獎作文引起了我的思考：

(一)從內(nèi)容看。這區(qū)區(qū)107個字的一年級小同學的作文，也許還不是通常意義上的作文，而只是一種“說話”。這一段話之所以讓我們眼前一亮，并且有一種隱隱的感動，就是因為作者真切地表達了“媽媽回來了”這一生活片段所帶給自己的溫暖和喜悅，以及曾有過的是傷感和思念。這個時候，作者用由己的純真的感受，帶領我們重溫了“母愛”的溫馨及其無所不在的美麗。這樣一篇小文獲獎其實是一個啟迪，它在提醒我們要讓學生“我手寫我心”。

(二)從形式看。這篇獲獎作文給了我們一個啟示：小學習作，尤其是中低年級，不在于形式，不在于長短，只要能寫出童真童趣，能再現(xiàn)學生精神和生活的原生態(tài)。就是好文章。

想起于永正老師在一節(jié)四年級作文課上的做法。他不論篇幅長短，形式的優(yōu)劣，只抓習作的亮點，不停的加分。最多的一個竟然得了150分。這樣的引導下去，何愁學生不喜歡作文，何愁學生寫不好作文?

在作文教學中，我也在嘗試著如何才能點燃學生的習作熱情。

記得那是上午的第三課，也是我的語文課，我的課還沒上到一半，突然天黑壓壓的，快要塌下來一樣，這時，教室里開始有人蠢蠢欲動，看著越來越沉下去的天空，有更多的人，開始東張西望，正愁這個星期沒寫作素材的我靈機一動，放下課本，對大家說：“這一課不上了，索性給你們到外面看看去吧。”我的話剛一落，有幾個學生就迫不及待地沖了出去，坐在第一排的孫鋒就拍著大腿哈哈大笑，笑那些人誤解了老師的意思，出去的人被他這么一笑，就漲紅著臉不知所措的走進教室，我又補了一句：“去看吧。”他們又出去了，剛一走出去又被孫鋒笑了回來。這一次，我很認真很誠懇地對大家說：“放心吧，大家出去吧，仔細地觀察今天的天氣。”這時。大家哄的一聲笑起了孫鋒，這一次紅臉的就是孫鋒了。針對這一事件，我讓學生寫了三篇作文，《下雨了》《難忘的一堂課》《我的語文老師》，這三篇文章其實一篇寫景，一篇寫事，一篇寫人，因為有了體驗學生把要下雨前自己的擔心害怕，老師叫出去玩時的不知所措，以及孫鋒被哄笑時害羞得像一個即將出嫁的新娘形象刻畫得十分生動，寫作的情緒很高。

經(jīng)過這次偶然的嘗試，我感受頗深：

一、真切體驗是作文的誘因

這一次習作之所以成功，原因是真切地體驗為學生的作文提供了素材，激發(fā)了學生寫作的動機。很多時候?qū)W生感到“無話可說，無事可寫”其主要原因就是缺乏真切地體驗，因此，我們在作文指導前，首要的是設法讓學生形成真切地體驗，當學生有了真切的體驗時，作文便成為一種傾吐的需要，一種自然的表達。

二、真切的體驗是指導的“抓手”

教學生寫作時。我引導學生回憶事情的前因后果。下雨前的環(huán)境以及當時自己的心理活動，老師叫出去時，同學們所表現(xiàn)出的不同反映，然后抓住具有代表性的人的動作、神態(tài)、語言來寫，這樣，抓住重點的細節(jié)，最終讓作文更生動具體。更好的表達了思想內(nèi)容。

三、“共同交流”是作文指導的法寶

很多時候，學生面對單一的讀者——教師，得到的回應僅僅是一些分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起寫作的興趣。學生完成作文后，我采用了師生互相交流批改的方法，先讓學生互改，再由教師進行檢查性批閱，以增強作文的興趣。這樣，寫得差的同學改到寫得好的作文，可以學到方法，得到提高；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中吸取教訓，每互學一次無異于一次觀摩和交流。

“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)學生的寫作欲望，學生把作文當作一件樂事。作文教學才能結出豐碩的果實!