語言提綱式閱讀教學嘗試

葉林林

課堂是教師和學生利用教材及其他教學資源相互交流、共同提高的主要場所，只有充分利用好課堂45分鐘，才談得上教育教學質量的提高。在幾年的教學實踐中，我越來越覺得語文課不容易教，過去的那種以教師一個人講為主的教學方法已越來越不適合現代教學的發展和學生的學習實際。這種教學方式導致學生對教師的依賴性越來越大，只能機械地聽課、記筆記，而對老師是從哪些方面分析課文，如何得出這樣的結果卻知之甚少。對于教師沒有教的知識，也不知道如何去自學，這些是不利于學生發展的。因此，我覺得在教學中，不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法。于是我想在教學過程中作一些嘗試。

首先，我要求學生在預習過程中，根據自己的實際水平寫好課文提綱，分別列寫主題、作者、體裁(一級)，課文的結構層次分級(二級)；關鍵詞句的語言特點、表現方法(三級)；中心思想、寫作特點（四級)。好的同學要求列寫三至四級，一般的同學列寫一至二級。這樣分層次要求有利于培養學生的學習自信心，逐步提升水平。從練習反饋的情況來看，一般的學生開始知道如何動手列寫文章簡要提綱，好的學生能逐層深入地列寫文章的詳細提綱，進而由總到分地分析全篇課文。但是從練習中也反映了一些問題，學生水平參差不齊，有些學生對知識的掌握還不夠扎實，分析課文還不能到位。因此，我在訓練中作了一些改進：一是每個單元訓練前教師選一篇范文進行示范分析，把這個單元的知識點幫學生疏理一遍，讓學生對本單元知識點有個整體了解，便于學生在分析時運用這些方法知識去解決實際問題；二是每大組按學生好、中、差分成幾個學習小組，在分析課文的時候充分發揮各學習小組的集體優勢，以好帶差，以優促劣。在課堂教學實踐中，做到以人為本，使學生成為學習的主體。通過啟發式、討論式、探索式等教學方法，讓教學民主化確實體現在課堂教學中。一位從外地轉來的學生在元旦賀卡中寫道：“葉老師，你的教法使我感到耳目一新，讓我明白了，語文這門課其實不難學，我開始喜歡上這門課了。”

其次，在上新課的第一課時，要求學生分大組挑選同學上臺，然后各選手分好工，共同完成提綱。在挑選選手時我注意了好中差選手的搭配，這樣以好帶差，盡可能多的讓每一個學生得到訓練機會，以免后進生失去了學習的信心。完成提綱之后，再讓學生上臺就本組所列的提綱進行解釋、補充。教師進行評分，由三部分組成：有課文分析分，即分析課文內容的層次以及一些知識的運用，占總分的60％，引導學生盡可能多地運用所學的知識點解決課文分析中的問題；有書寫分，要求學生書寫工整，不要隨意涂改，占總分的20％，引導學生在書寫中字體要大小適宜，書寫端正。有語言表達分，要求學生表達流暢，吐字清楚，占總分的20％，引導學生用普通話流利地表達自己的意思。最后，宣布比賽結果。這樣，可以訓練學生的書寫和口頭表達的能力，培養他們的合作精神。

再次，學生根據自己所列提綱，寫出評析文，對文章的體裁、作者、結構、語言、立意、表現手法等方面進行評說。如自己所列提綱不符合要求可以把黑板上的提綱抄下來，回家后再研究、學習，寫出評析文。上第二課時，學生上臺朗讀自己的評析文，教師當堂評分，然后教師就學生的一些問題進行糾正解說，對重要的地方，如有遺漏進行補充。

通過兩年多的訓練我感受到在課堂教學中發生了三個方面的轉變。一是學生變被動學習為主動學習，動手、動筆、動腦的學生越來越多了；變課堂教學的“滿堂灌、滿堂問”為開放式，學生成了課堂教學的主體，充分發揮了學生的主觀能動性。二是教師從繁重的課堂教學中解放出來了，可以空出更多的時間在課堂上與大多數同學交流，引導學生掌握正確的學習方法，教師在解答問題的過程中，促進了教師向更深層次的方面探索。三是學生在動手動筆動腦的過程中，后進生找到了自己的自信，學會分析課文的基本方法；好生在競賽中展現了自己的優點，使自己的能力得到了鍛煉，越學越愿學。

語言提綱式閱讀訓練經過一輪兩年半時間的嘗試，我采用以下方式進行總結：一是是把學生第一次分析課文的提綱、評析文章與兩年半后的課文提綱、評析進行了對比，同學們明顯感到分析課文的能力得到了提高。二是開了座談會，請不同層次的同學談了感受。大家暢所欲言，講了自己的得與失，總的感受是動手能力強了，分析能力強了，表達能力強了。三是我自己通過對個案分析與反思，認為在課堂教學中要樹立四個方面的意識：

(1)學生學會學習的意識；

(2)學生勇于創新的意識；

(3)新知識教學觀的意識；

(4)教學互動的意識。

在嘗試的過程中，還存在一些問題，這需要在以后的教學實踐中逐步完善起來。◆(作者單位：江西省南昌市第二十中學）

□責任編輯：羅賢良