讓童年在“讀”中茁壯成長

夏長林

朱熹曾經指出：“書讀百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這兩個名句都向我們指出了語文學習的重要途徑為多讀書，讀好書。課外閱讀對開闊學生視野、獲取豐富知識、提高閱讀能力起著重要作用，也是語文教學中的重要環節。對課外閱讀進行合理引導已勢在必行，那么，如何加強對小學生課外閱讀的引導呢？

一、以文本為發散點，引導閱讀同類作品

教師在教學某種文體的課文時，可以在教會學生獨立閱讀的方法后，推薦同類體裁的讀物，指導他們運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果。如學習了《山行》《楓橋夜泊》等課文后，讓學生課后搜集和秋天有關的詩句，并引導他們選擇一兩首自己最喜愛的進行背誦；學習了《第八次》《臥薪嘗膽》后，向學生推薦《中外歷史故事》等，既鞏固了閱讀的方法，又擴大了知識面，豐富了積累。

二、以作者為發散點，引導閱讀系列作品

學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可介紹該作者的系列作品，讓學生課外去閱讀。例如，學習了葉圣陶的《荷花》，介紹讀他的《牽牛花》等美妙的散文；學了李白的《望廬山瀑布》，課后搜集他的與山水有關的詩文。這樣既可激發閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對作者、作品內容的理解和對其寫作風格的把握。

三、以內容為發散點，引導閱讀相關文章

教師在閱讀教學中，根據學生學習課文的需要，適時地向學生推薦課外讀物，在課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關聯的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。如在學習《廬山的云霧》一文時，根據課文中的“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流”，引出蘇軾的《題西林壁》和李白的《望廬山瀑布》，讓學生誦讀，再一次領略我國文化瑰寶的魅力，感受廬山的美。

四、以表達促閱讀，增添閱讀的動力

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。所以，要使學生通過課外閱讀真正達到“豐富語言積累”的目的，除了結合課文學習指導課外閱讀外，還應適當舉辦朗讀、故事演講、課外閱讀信息交流等豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養良好的讀書習慣。教師還應注重自身的示范作用，如，可利用中午時間，到教室與學生一起看看兒童作品，既達到身教重于言教的目的，又在不知不覺中把好書推薦給了學生。

教師在日常教學中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點指導學生的課外閱讀。具體的做法很多，除了上述介紹的方法外，還可以由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所出的原著來閱讀；由文及地，即到課外尋找與課文所述有關的地域風光、地方掌故來讀。

書是人類進步的階梯。我們所做的一切都是為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長。◆（作者單位：江蘇省興化市大鄒中心小學）

□責任編輯：徐純軍