體育教師繼續教育課程設置問題及對策研究

丁洪霞

摘要：體育繼續教育課程存在著課程知識結構不合理、教育理論課程不足、缺乏學術性、忽視能力的培養等問題。因此，在體育教師繼續教育課程設置中應轉變教育觀念，優化培養模式，借鑒發達國家的課程設置經驗，完善教育法規建設。

關鍵詞：體育教師；繼續教育；課程設置

一、體育教師繼續教育課程設置存在的問題

(一)課程知識結構不合理

隨著終身教育、素質教育觀念的深入，體育教師知識結構體系應是全面、開放的知識體系。目前，現行的課程體系專業性太強，而對其他體育邊緣學科和交叉學科的知識重視不夠，如體育美學、體育經濟學、體育管理學、大眾體育指導等。由于知識結構不合理，導致部分體育教師組織教學生硬、呆板。因此，必須調整課程知識結構，根據培養目標選擇課程，合理分配課程比例。適當增設社會學、文學、藝術、倫理等社會科學和人文科學的課程，注意增設反映現代社會需要的新興學科的課程。

(二)教育理論課程不足

體育教育理論課分為普通教育理論課程和體育專業教育理論課程兩類，一般占總課程的7％～15％。據有關資料顯示，我國體育教師繼續教育中教育類理論課程偏低，一般是在10％以下，總體表現為教育類課程不適應教師繼續教育的需要。因此，應加強教育理論課程設置，適當開設教育心理學、教育課程論、體育教學心理、教案教學分析等方面的課程。

(三)缺乏學術性

科研能力一直是體育教師的弱項。體育事業的發展給體育科研提供了廣闊的外部環境，很多體育邊緣學科和交叉學科待以開發，而我們現階段開設的與提高學術性有關的課程，無論在質量上還是數量上都明顯不足，這勢必會阻礙體育教師科研能力的提高。因此，應適當增加體育科研方法的課時數，增設體育科技論文寫作指導課等。

(四)忽視能力的培養

隨著社會的發展，體育教師能力不應再局限于培育運動技術能力，而應隨著學校體育、社會體育、競技體育的發展和社會生活方式等的變化，逐步構造綜合能力的培養模式。應以培養復合型高校體育教師為目標，把提高教師創新能力、教材教法運用能力、教育能力、訓練能力等實施素質教育的能力和水平作為師資培訓的重點。

二、體育教師繼續教育課程設置的原則

(一)針對性

體育與健康課程是學校教育落實“健康第一”指導思想的主要途徑，因此，在課程目標、設計和組織實施等方面，都應體現“健康第一”的要求。對同一批次的培養對象，應針對其是“崗前培訓”或是“骨干教師培訓”等不同來設置相應的課程。對不同性質的學校體育繼續教育而言，應考慮專業設置和實際需要，使課程既適應特定人群，解決問題的階段性功能，又考慮其終身學習的連續性，使各階段學習有效地連接。

(二)科學性

體育教師的專業實際包括學科專業與教育專業，且教育專業更為基礎，體育教師只有在把握教育的真諦、了解青少年身心發展規律、懂得基本教育原理及熱愛和關心學生的基礎上，才能有效地運用體育學科知識從事教學活動。以往的高校體育教師繼續教育過分關注體育科學而弱化教育科學，造成體育教師不能把所學專業知識有效地應用到教學中去，嚴重影響了體育課程在學校教育中的作用，也使體育繼續教育的效果大大降低。

(三)全面性

素質教育的實質是實現人的全面發展，以增強人的適應性。因此，體育教師繼續教育課程設置應遵循全面性原則，強調各科內容之間的平衡，改變課程設置較為單一的狀況。課程設置應充分體現繼續教育的特點，在開設體育專業理論課程、術科課程以及教育專業課程的同時，應加強社會和人文等方面的課程，培養具有寬泛學科知識和人文知識的體育教師。

(四)創新性

基礎教育課程以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調促進每一個學生的身心健康發展，培養學生終身學習的愿望和能力。體育教師繼續教育課程內容應體現先進的教育思想和理念以及本專業領域的最新研究成果與發展動態，使課程內容具有探索性、開放性、主動性和進取性。為培養適應時代要求的、具有創新意識和開拓進取的新型體育教師，提供最基本和最重要的思維方式、認識方式和精神實質。

(五)綜合性

課程的綜合不是各學科課程的簡單堆積，而是指學科與學科的綜合、課程與社會生活的綜合、課程與教學的綜合、課程與教師以及學習者的綜合。綜合是建立在分科知識基礎之上，對于體育科學和教育科學的基礎知識，不但不能統整，而且還要細化，以便更好地綜合。課程設置應結合知識、能力結構的研究，注重理論與實踐相結合。形成以必修課為主、與選修課相結合的學科課程體系，構建理論課程與術科課程相結合的課程結構。

三、體育教師繼續教育課程設置的對策

(一)轉變教育理念

教育主管部門和學校領導要從為社會培育全面發展的高級人才的角度來認識體育教師繼續教育的重要性，轉變過去單純為了提高學歷和改善競技技能的培訓思路，注重對現代體育信息和技能以及實施素質教育的能力的培養。體育教師要認清接受繼續教育是社會和教育發展的趨勢，不斷調整、充實和完善自身的知識結構和能力結構，不斷探索行之有效的體育教育方法。

(二)優化教育培養模式

培訓機構應適應現代體育的發展，根據不同學校對體育需求的不同，適時改革繼續教育課程的設置，使所提供的課程符合體育教師的需要。因此，要改變單調、封閉的職后教育模式；不要單純把體育教師培養成競技運動項目的教授者，而是要從提高體育教師群體素質的高度，建立多層次、多規格、開放性的培養模式，以培養體育教師創新精神和實踐能力為重點，堅持學習體育科學文化與加強運動技能和適應職業技能的統一，堅持人文素質、體育專業素質提高與思想修養的統一。

(三)借鑒發達國家的課程設置經驗

一些發達國家的培訓結構都是根據市場的需要設置課程，注重課程的持續性以及適應社會和市場的發展。瑞典和澳大利亞等國有1/3的學校體育繼續教育課程是應用型和實驗研究型課程，其余課程也多是以學生為主體的討論、專題發言等。日本政府積極引導大眾體育消費，鼓勵大眾通過體育鍛煉促進身心健康的發展。相應地學校體育教師繼續教育課程中有指導大眾體育健身、社區體育、運動處方等方面的課程，以適應大眾體育的發展。英國的培訓課程更加注重體育經濟、體育營銷、大眾娛樂等方面的內容，以適應歐洲大陸娛樂體育、體育產業發達的實際情況。我們可以在借鑒發達國家重視能力培養、適應市場等方面的基礎上，結合本地具體情況，開設需要且具有前瞻性的課程。

(四)完善教育法規建設

《中華人民共和國教師法》規定：教師有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利，另外《中華人民共和國體育法》以及其他與教育有關的法律法規對體育繼續教育也有類似的規定。但是，僅有的一些法律法規條目對體育繼續教育的規定也很籠統，且缺乏具體實施辦法，更是缺乏必要的保障措施和監督機制，往往使一些體育教師繼續教育流于形式，達不到預期的目的，更達不到更新知識、發展能力的目標。為此，需要完善有關法律法規，明確培訓機構、培訓對象、培訓學校的權利和義務，建立客觀的評價標準和有效的監督機制，形成一整套良性循環的體育教師繼續教育體系。