仿真模擬＋現場實戰：實踐性教學新探索

孫鋼軍

摘要：傳統的教學活動常常存在著教學環節與生活實際嚴重脫節的問題，導致學生“理論知識過剩，實戰技能缺失”的現象普遍存在。筆者結合《新聞攝影》課程的特點和教學實際，借鑒西方發達國家先進的教學理念和教學方法，在教學過程中進行大膽試驗，逐漸形成了旨在重點培養學生實際操作能力的“仿真模擬+現場實戰”的教學新模式。

關鍵詞：仿真模擬；現場實戰；實踐教學

長期以來，陳舊、保守的教育教學活動普遍存在著這樣一種傾向：教與學之間大多是“主與從”的關系，課堂教學與現實生活之間的距離較大。這樣就形成了一種“油水分離”式的教學桎梏。由于教學環節與生活實際嚴重脫節，造成了學生“理論知識過剩，實戰技能匱乏”的普遍現象。

從2004年，筆者開始結合所教課程的特點和教學實際，借鑒西方發達國家先進的教學理念和教學方法，在教學過程中進行新的嘗試，將“仿真模擬+現場實戰”的教學模式引進教學體系，實現理論教學向實踐教學的一體化延伸。所謂“仿真模擬+現場實戰”教學模式，指的是授課教師擺脫陳舊、保守的理論教學觀念，本著“實踐能力為重心，理論知識為輔助”的教學理念，通過靈活的、貼近實際的課程設計引導學生在高度仿真的教學過程中，積極、主動地參與各個教學環節的活動，并結合現實問題將學生置于全真的現場，促使學生在實戰中得到鍛煉與提高的教學方法。它可以在很大程度上縮短學生與社會生活的距離，較好地解決學生存在的動手能力差，社會適應能力差，專業知識散亂，實戰經驗匱乏等問題，利于對實用型人才的培養。

一、情景教學，巧設現實問題，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說過，在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、體驗著、探索者，而在受教育者的精神世界中，這種需要特別強烈。基于此而提出的情景教學，則充分開掘了學習者的這種心理需求。

情境教學，是指教師在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，結合學生的不同年齡和認知特點，創設與之相適宜的學習環境，使教學在積極的情緒和優化的環境中展開，以激活學習者的情境思維，使其有效地獲得知識，培養能力，發展智能的一種教學模式。其基本特點就是將知識和技能的學習與情景設置的生動性、鮮活性及愉悅性融為一體，促使學生主動參與教學活動。

筆者在教學過程中，依據情景教學的基本原則，巧妙地設置“現實問題情境”，作為促使學生積極思考、發現問題的“催化劑”，引導、激發學生對現實問題產生濃厚的興趣，以激發學生對日常生活中“不起眼”事物的好奇心與關心度，培養其職業敏感和職業素養。如：在給04級攝影班學生上第一節新聞攝影課時，冷不丁向他們提出一個問題：“通往4305多媒體教室的東樓梯西側墻壁上的消防柜最近有什么變化?”學生們雖然天天從這個地方經過，但大都是熟視無睹。所以他們面對這道怪問題愣了半天，無一能答。“古怪”而現實的問題立刻吸引了同學們的注意力。于是筆者帶同學們到樓梯上現場尋找答案——原來消防柜被人砸壞了。隨后，筆者列舉了一系列的案例，詳盡地給大家闡明了一個道理：作為一個準新聞攝影人，必須善于在人們司空見慣、熟視無睹的事物中發現有價值的東西。這是發現問題、捕捉鏡頭的前題，是一種寶貴的職業素養。在“古怪而簡單”的問題破解過程中，學生們不僅對職業敏感這一概念有了全新的認知，而且印象深刻。

又如，講到突發性新聞事件的拍攝這一章節時，筆者在課堂上安排了一個“突發性”的情節——講完突發性新聞事件的定義之后，筆者提出了一個問題：“作為攝影記者，面對突發性新聞事件應該如何應對?請把答案寫在黑板上。”這時一名男生主動走上前，在剛剛踏上講臺之際，突然“暈倒”在地，筆者忙上前扶住他，同時高喊：“誰會急救，快來幫忙……”說時遲那時快，一名男生快速趕到，對“昏倒”者開展急救，整個過程僅僅持續了1分鐘左右。由于事先沒有告訴在場的學生，結果大家信以為真了。現場先是爆發出一陣驚叫，接著有人奔跑加入到“救人”行列。而大多數同學則被眼前的情景驚住了，沒有任何反應。當大家得知這只是一次“現場演習”之后，才松了一口氣。經歷了這樣一次驚心動魄的場面，學生們對突發性新聞事件的拍攝有了極為深刻的認識和理解。筆者則趁熱打鐵，先請大家結合自身體會談一談感受，再進行系統的總結。

二、多做少說，放手讓學生去操練

美國教育家杜威早于20世紀就提出了“從做中學”的教學理論，其教學精髓就是“讓學生在體驗中主動學習”。這種教學模式調動了學生的主動性和積極性，充分體現了學生的主體作用。

筆者在借鑒“從做中學”教學理論的基礎上，始終堅持一個原則：“多做多練，少說少灌”。學生要成為“運動員”，老師要做“教練員”，教師的作用是啟發、引導、督促而不是越俎代庖。具體的做法是上課時首先把所要掌握的知識，所要掌握的技能以口語的形式(以區別于死板、枯燥的書面語言)提綱挈領地講解一番，并作一簡要的示范，然后設置一系列問題和實踐任務，接下來就大膽地放開手腳把“運動場”讓給學生，讓他們去“操練”。

在仿真模擬訓練課上，筆者將學生分成三個小組，分別代表三家“新聞單位”(要求自己起名，突出各自的媒體特色)。要求“新聞單位”各自設計一個“突發性新聞事件”，由本組的一部分同學充當事件“當事人”，表演“突發事件”的情節，另外的同學則充當“攝影記者”現場進行抓拍。并要求在規定的時間內，上交照片，進行評比，分數計入考試總成績。由于拍攝訓練比較別致，且三個小組之間存在著競爭，結果同學們接到任務以后，情緒高昂，異常興奮。幾分鐘之后，誕生了三家新“報社”：“先鋒報”、“現場目擊報”和“日新報”。很快三家報社的記者們就紛紛進入了角色，大家先是你一言我一語地討論拍攝方案，接下來安排拍攝環節，最后進行現場抓拍訓練。“現場目擊報”的記者拍攝了“校園搶劫”的驚險新聞，“先鋒報”的記者拍攝了“街頭救人”的感人鏡頭，“日新報”的記者則報道了“解救人質”的精彩事件。仿真模擬訓練結束之后，筆者專門組織了一次作業評講課，先把三組作業放在多媒體教學設備上進行展示，接著讓每個小組選出一名“新聞發言人”就本組的作業進行詳細說明。最后大家進行比較、分析，選出了最佳作業。

三、轉換角色，讓學生當“老師”

為檢測學生對知識的掌握程度，鍛煉學生的邏輯思維力、語言表達力、隨機應變力，筆者在課堂上頻頻采用“學生當老師”上臺講評新聞照片的教學方法。筆者隨機選擇幾幅圖片，請學生以“老師”的身份上講臺進行分析、講解，并鼓勵學生按自己的理解用自己的語言進行表述，不拘一格，多提新的見解，結果課堂氣氛異常活躍。

四、現場實戰，“真刀真槍”上戰場

康納爾在《二十世紀教育史》一書中有這樣一個睿智的論斷：“為參與社會做準備的唯一途徑就是直接參與社會生活。”仿真模擬雖然是教學中的一件利器，但它和現場實戰之間還是有一些距離的。要想真正掌握課程核心知識和技能，必須把學生拉出校園，到社會生活現場去感受和鍛煉。因此，筆者在學期當中和學期結束的前兩個星期，都會安排學生以“攝影記者”的身份到街頭、社區、學校、商場、市場等場所進行現場采訪，發現新聞題材、拍攝專題新聞并編輯成一份“報紙”，作為期中和期末的考核作業。強調學生必須嚴格按照新聞攝影的運作規律進行操作，旨在讓學生親身經歷一次職業攝影人的工作過程，在完全真實的社會生活環境中體驗、收獲、提高。如：在2007年6月，筆者安排05攝影班的學生到鄭州市二七廣場、德化步行街，現場采訪由一群大學生組織的“行為藝術”表演活動，大家在1個多小時的緊張拍攝活動中，從不同的觀察方式、不同的拍攝視角、不同的切入點，對新聞事件進行了全方位的紀錄，拍攝出不少優秀的新聞照片。采訪結束后，筆者在第二天的新聞攝影課上對學生們拍攝的照片進行了評析，選出了60張精品，放大成10寸照片，在學院展廳進行了展覽，得到了師生的一致好評。又如：2007年底，獲悉鄭州市管城區政府要對鄭州商城遺址古城墻進行保護、改造，并對周圍的居民進行拆遷安置，這是一項利國利民的工程和善舉，理應在鄭州市的發展史上留下燦爛的一筆。筆者組織05級攝影班學生在經過詳細調查和周密思考的基礎上，擬寫了一份《商城遺址“大變臉”》大型新聞專題攝影項目計劃書，與管城區有關部門協商，拿下了這一項目。2008年1月，筆者組織攝影專業學生對鄭州商城遺址古城墻以及周圍數千民居和百姓的生活狀況進行了“地毯式”掃描拍攝，并在此基礎上，確定了一些典型家庭作為拍攝重點，進行全程跟蹤式采訪拍攝。學生們在這樣一個“大會戰”式的現場實戰中，感受頗深，收獲很大。

實踐證明，這種以鍛煉學生實用技能與創新思維能力為目標的“仿真模擬+現場實戰”教學法取得了比較理想的效果。有不少學生的作品在省市、國家有關單位舉辦的攝影大賽上取得了佳績，有十余位優秀的學生成為報社攝影記者。