中學語文教學應重視培養學生的聽說能力

趙大力　王愛蘭

聽說教學環節的缺失

當今中、小學語文課的教學尚重于傳授字、詞、語法知識的應試教學階段，限于一種固定的傳統模式，其工具性基本沒有體現出來，聽說教學這一基礎環節往往被忽略了，具體表現在以下2方面。

從教材結構看，缺少可供訓練的專門課文全日制中學語文通用教材編排中，偏重知識的傳授，課文或以內容健康、立意高遠見長，或以結構精巧、用詞冷艷著稱，或二者兼而有之。初中課本中文言文約占1/3；現代文中又以魯迅、朱自清等現代作家的作品占絕大多數。這些作品由于時代的特點，有較大的語言障礙，不便作聽說訓練的教材。總的看來，缺少了可供聽說訓練的、貼近學生生活和通俗易懂的文學作品。由于要完成課時任務，往往無暇顧及聽說教學。即使教師意識到聽說教學乃語文教學之根本，有意想訓練一下學生，也會由于缺乏這一方面的教材，無據可依而顯得心有余而力不足。

招生考試命題中忽視了聽說內容各類語文考試的題型，只注重詞語的運用能力，語法知識掌握的程度，閱讀與寫作能力的考查，而忽視了聽說能力的考查，致使大多數教師在教學過程中只注重基礎知識的傳授和讀寫能力的訓練，而不重視，甚至忽視對學生聽、說能力的培養。這樣導致中學語文教學走入誤區，對語文的根本特征——工具性反而忽視了。在中學語文課中加強對中學生聽說的訓練已成當務之急。

聽說教學的方法

培養學生的聽說能力，應該從中學語文課開始。如果中學語文教師忽視了對學生聽說、表達能力的培養，不僅會誤了人才，而且對全民族口才素質的提高也是不利的。同時，聽說教學必須從聽說過程的生理和心理機制出發，把握教學要領，采取科學的訓練方式。

問答式教學方法即有問有答，雙邊結合，讓學生有聽說、表達的機會。教師先把課文中的能激發學生思考的問題，寫在黑板上，然后請學生舉手發言。教師對學生發言要給予評定，即便說錯了，也要肯定鼓勵。這樣每個學生都愿意發言，就有了說話鍛煉的機會。

讀講名言，成語5分鐘活動每堂課打預備鈴開始，按學號順序由一位學生到黑板上寫自己最喜歡的一句名言或成語，給所寫的每個字注音。自讀一遍，然后領全班學生讀一遍，最后進行分析，說明為什么要選這一名言、成語，講明出處與含義。其他學生可對讀講者的讀講進行評議，可談自己的收獲、看法，可提出疑難問題。課前5分鐘讀講活動，能使學生的知識面擴大，思維活躍，閱讀分析能力得以提高，思想受教育，學習積極性得到充分調動。這一活動能促進學生口頭表達能力與書面表達能力的提高，以“聽說 ”有機帶動了“讀寫”。

組織辯論會辯論會上，辯者在聽時必須聽明白對方的意思，快速歸納要點，找出與自己剛才說的不足與失誤，為下一輪的辯說確立方向與重點，做到說話清晰流利，有理有據地闡明觀點，折服對方，征服聽眾。一次辯論會就是一次系統而有力的聽說能力的綜合訓練，也是對辯論者聽說能力的綜合測驗。實踐證明，經常舉行辯論會，能迅速把學生訓練得能說會道，是提高聽說能力的捷徑。辯論題目的確立，應切合學生心理特征和思想狀況，同時要面向全體學生，讓每一個學生都有機會參與，都能得到鍛煉。

開展演講活動語文教學較之其他學科教學的最大特點，就是要求學生經常動口。從現代語文教學觀來看，筆頭作文適當轉向口頭作文，更需要動口，以做到滔滔不絕，出口成章。演講活動則是培養學生口頭表達能力的一條重要途徑。開展演講活動，就是讓學生走上講臺，就某個問題對全班學生說明事理、發表見解。或教師命題，或自由命題；或有所準備，或即興演講；或看稿，或脫稿。這種活動不但能提高學生的口頭表達能力，為作文教學開辟新天地，而且對發展學生的思維能力和應變能力也大有好處。

上好表演課有些課文故事性強，對話富有個性，有激烈的矛盾沖突，可以讓學生排練表演。一是直接表演；二是指導學生先把小說改編成劇本，然后再排練表演。編劇的過程實際上就是作文的過程；扮演角色演出，需要借助表情、動作傳遞信息、交流感情，實際上又是深入體驗作品中人物的思想感情的過程，那么學生對課文的理解就不會停留在淺層面上了。這樣不但能激發學生的學習興趣，還能在培養能力、發展智力上獲得意想不到的效果。

指導學生欣賞評議這是以研討為主，要求教師和學生針對某一個問題進行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發表自己的見解。組織全班或小組進行討論，如對文章的思想內容和寫作特點的討論，對某些作品局限性的討論，對作家思想發展的討論等。討論時，教師不輕易下結論，應啟發學生獨立思考，充分調動學生的思維積極性，這對培養學生的自學能力，開拓學生的思維大有裨益。

（作者單位：山東省章丘市黃河中學）