談“優合型”學科教育資源建設與有效應用辦法

邵宏

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-322-02

摘要:堅持“以人為本”科學發展觀,積極探索現代教育技術應用的規律、模式與方法,有效促進教師與學生的共同發展,提高課堂教育質量與效益,是“十一五”中小學教育科研的核心。本文從“優合型”學科教育資源的建設理念、建設辦法與有效應用策略等三個方面,介紹一些基于網絡環境和現代教育技術的有效教學實施辦法,相信這些辦法是對進一步深化課程改革,推進素質教育的有益研究與實踐。

關鍵詞:學科教育資源建設;有效應用;辦法

就概念的本質而言,針對如何進行學科資源建設及如何有效應用教育資源的研究,屬于“基礎教育信息化與教育現代化的研究”范疇。從“九五”到“十一五”全國現代教育技術課題研究的方向與內容來看,目前,圍繞這個主題的研究既有相當的基礎,也有不少的困惑與瓶頸。我校實施“優合型”學科教育資源建設與有效應用研究,基本符合教育教學改革的新形勢、新任務與新要求,從我們課題組對這項行動研究的被試進行的觀察結果的不完全隨機統計情況來看,教育資源“優合”化,資源調用有效化,高度、自覺地遵守了教育本身的發展與變化規律,很好地保持了深入研究的必要性與價值觀。

一、“優合型”學科教育資源建設理念

本文所表述的“優合型”學科教育資源建設,是指為實施有效教學而對現有教育資源進行的一種信息加工與信息創新。“優合型”學科教育資源建設,追求同時完成“合適”、“優質”、“綜合”三大建設指標,這三個建設指標既有遞進式發展的關系,也有獨立性發展的要求,它對達成新課程三維教育教學目標有著很好的支持作用。

課題組在我校初中物理學科、初中地理學科教學中嘗試了“優合型”教育資源的建設工作。開始時,我們把教育資源建設的概念界定為“對通過網絡、圖書、訪調等渠道,盡量多地搜集到的諸如教案、課件、節練習、單元練習、章練習、月測卷、期中期末卷、中考試卷進行整理與排列”。但這些相對于特定學習條件、特定學習環境與特定學生的“教學整件”,卻給我們帶來了許多的不合適、不完美與不綜合,老師們想要高水平地實施有效教學遇到了諸多困惑與發展壁壘,于是“湊合型”教學應景而生。“湊合型”教學不僅效率不高,而且對教師們使用信息技術進行常態化教學的信心更是持續的、沉重的打擊。許多通過加班加點甚至廢寢忘食獵取來的“散裝式資源”,再一次成為大多數教師的新的電腦垃圾,真可謂“棄之可惜,用之不適”。

北師大著名教授何克抗起先把教育素材來資源分為媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引等八種,后來他又提出《教學資源元數據規范》化建設要求。但就學科教學或許更需要的綜合性資源數據,即包括元數據和大量初步加工形成的“半成品”。“優合型”初中學科教育素材類資源建設理念隨之產生。該理念認為:必須對通過網絡、圖書、訪調得來的八大素材類信息資源進行信息加工與信息創新,這種加工與創新首先以“合適”、“優質”、“綜合”為基本原則,強調信息資源一要“合適”,即適合教師自身的“教”與所教學生的“學”;二要“優質”,即在同類信息資源比較中技術較好、品質較高、兼容性強;三要“綜合”,即應該包括課程標準、教材分析、教學用圖、教學動畫、教學視頻(音效)、教學設計、有效教學、教學拓展、有效練習等九大方面不同類型的信息資源。“優合型”初中學科教育素材類資源建設理念還認為,應該以“微積分原理”為基本的信息加工與信息創新原理,強調首先針對單一知識點的教學進行“微格化”的教學設計——體現有效教學的科學性;其次,根據教師的教情與所教學生的學情將“微格設計”進行排列組合——體現有效教學的藝術性。前者類比于“微分”,后者類比于“積分”,這種“微積分教學”法則應該成為解決復雜教學問題的最基本的法則,它在教學用圖、教學視頻(音效)、教學動畫、有效練習等素材類信息資源的加工與創新工作中也非常見效。

二、“優合型”學科教育資源建設方法

我們創建的“優合型”學科教育資源建設的思路是:先按照設計要求搜集相關素材類信息資源,再以科學、便捷、合適、優質為原則進行信息資源的加工與創新。如課題組設計的初中物理信息資源類別有九大類(見附圖1)。

第1類別“課標解讀”建設。這項建設主要是針對所用教材具體章節內容,把相關的課程標準、課標解讀、課標要求或搜集、或整合、或創建出來,由于對課標的認識深度與廣度受到教師自身的文化水平與技術素養的影響,所以,應該要求教師以研究性學習的態度與方式,進行這類信息資源的建設工作。

第2類別“教材分析”建設。這項建設主要是圍繞所用教材具體章節內容,進行包括地位作用、知識結構、課標要求、課時建議、教學設計的分析。如我們針對蘇科版初中物理第12章就整編了包括“機械能單元”、“內能單元”和“第12整章”等三種范圍的3份教學分析,還附了一份愛因斯坦的能量觀視頻,這些學科教學資源無疑在指導實施初中物理有效教學中具有不可或缺的引領作用。

第3類別“教學用圖”建設。這項建設主要是針對教學實際收集了素材類成圖,創建素材類散件。這是我們實施學科資源建設工作中,發現的一個亮點。我們先把Windows系統自帶的畫圖板的屬性設置成“黑白”,再把素材類散件聚集在一個個小空間,創造出針對每一章節“微格構圖區”,這樣,教師們在練習編制、課件制作過程中,就很容易獲得或組成一些容量極小,修改方便、就連針式打印都能打出較好效果的“教學例圖”,它確實大大提高了教師(尤其是理科教師)的辦公效率。

第4、第5、第6類別分別是針對“動畫、視頻、拓展”類的資源建設。工作經驗告訴我們,教師如果按照動畫、視頻、拓展資源的格式進行分類收集、整理與二次加工,才能最有力地對自己的備課、上課工作做出支持。

第7類別“教學設計”建設。這項建設工作是教師最常規的工作之一。平時,從網絡、圖書搜集到的案例式教學設計由于對學生、學習條件和學習環境的依賴性很強,再加上“教無定法”,所以教師們往往需要把收集到一個完整的教學設計進行分解、編改和重組,這樣一來,工作效率低不說,繼續努力的熱情會大受影響,教師們總想做一些“一勞永逸”的事,但實際操作并非易事。針對這些工作困惑與學科建設壁壘,我們課題組創造性地進行了包括“微格設計”、“站點教學”、“知識袋卡”等一籃子圍繞教學設計的項目建設工作,初步品嘗到了工作的艱辛與績效的喜悅。

“微格設計”是指先圍繞課程的每個知識點進行以科學性為主要標準的微型教學設計。這項設計主要包括三項內容,即“教學目標”、“教學準備”“過程預設”。很顯然,它對我們平時整堂課的教學設計有著所有“半成品”都具有的選用靈便、組合高效、科學性強的特點。

“站點教學”是指針對具體課程與學情進行的,基于微格設計的并以藝術性為主要追求的案例式教學設計。在“微格設計”的基礎上,教師靈便地選擇每堂課的教學知識點,藝術性地設計實際教學流程, 把備課精力相對集中于對知識點的導引與串聯上,這將使課堂教學綻放出更多的“真、善、美”之花,而教師們常態課的優課率也會大大提高。

“知識袋卡”是為了幫助不同層次的學生充分利用課外時間,繼續學習與理解教學重點知識的卡片。考慮到如今學生的學習習慣,我們把這些卡片的大小設計成“口袋書”尺寸的大小(12×15cm2)。我們設計建設的初中物理知識袋卡是針對每一章知識進行包括“基本概念規律”、“解決問題策略”、“典型例題享析”等三方面的卡式資源建設,使用表明,學生們很喜歡,教學的有效性也很好地從課內延伸到了課外。

第8、第9類“有效教學”與“有效練習”資源建設是針對上述教學設計所進行的教學資源應用的有效性的探究與教學資源建設的修補。就初中物理教學內容而言,“有效教學”應該包括節教學、單元復習教學、主題復習教學、章復習教學等幾方面,就技術支撐來說,“有效教學”可以是多媒體教學、網絡技術教學、白板技術教學、幾何畫板與仿真物理教學、概念圖與思維導圖教學等,我們都做了一定的嘗試,積累了一定的有效教學策略。

“有效練習”資源建設本身就是一個大課題。我們設計并開建的“有效練習”,指導思想是把涉及元知識的問題編制成基本練習,供所有學生練習,同時也為一些基礎弱、學力差的學生編制一份基礎練習,為一些學有余力的學生編制一份增效練習。我校編制的基本練習包含【典型問題大家想】和【基本習題獨自練】等兩個欄目;而增效練習則包括【知識增補】、【課內共進】和【課外遞增】等三個欄目,這些欄目的設置,代表著我校學科教學資源建設與應用的有效性探究走上了課例研究與實踐反思的道路,我們十分期望“優合型”學科教學資源能夠在實際教學中產生出顯著的績效。

三、 “優合型”學科教育資源有效應用策略的探究

我校“優合型”學科教學資源在課堂教學的有效應用策略的探究是以課題研究為抓手的,我們選擇的研究思路主要包括“幫助學生樹立新型的學習意識”、“學科教學融合網絡技術和計算機技術教育、依托技術支持”、“實施對整合式課堂教學進行研究”等三條主線。我們組建了教育技術支撐小組(三位計算機本科老師),開展了校內(包括邀請校外專家學者參與指導和交流)的學習與研究活動,我們設計并實施利用網絡技術搜集、處理必要的教學資源和學用練習,提高單位時間內傳遞、呈現和處理信息的數量與質量,特別是利用計算機技術和網絡技術進行信息的重組、二次加工和信息創新,及時產生出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的問題情境,激發了學生的學習興趣,減輕學生的課業負擔,促進相對多數的學生在合適的教學環境中,順利地收獲有效教學的成功感。我們的科研流程如下:

近2年的教學研究與實踐,我們已經積累了一些學科教育資源建設和實施有效教學的基本策略,整理如下,與大家一起斧正。

◆ “任務驅動”、“循序漸進”、“做好筆記”、“利用工具書”、“先瀏覽全文再細品重點”等策略被證明是開展有效閱讀的重要策略。

◆ “保持穩定情緒”、“注意無聲言語”、“在預習的基礎上聽課”等策略被證明是有效聽課的重要策略。

◆“任務驅動”、“突出重點”、“分解并合理組織記憶材料”、“意義加工記憶材料”、“調動記憶積極性”、“多種感官協同”、“積極回憶”、“充分聯想”、“及時復習”以及“多種形式復習”等策略被認為是產生有效記憶的重要策略。

◆ “掌握正確概念和規律及其適用條件”、“正確掌握相應的解題方法”等策略被認為是進行順利解題的重要策略。

◆“選擇合適的內容與時機”、“讓學生覺得‘有用”是實施有效的思想品德教育與科學方法教育的重要策略。

◆“讓學生在教師的指導下獨立完成認知過程”、 “保證學習后進生也能學會”等策略被認為是開展有效的差異教學的重要策略。

◆“創設問題情景”、“利用認知沖突”、“激發發散思維”、“明確問題指向”、“抓住問題難點設計問題”、“分層提問”、“針對性提問”等策略被認為是進行有效提問的重要策略。

◆“確立自主意識”、“培養合作意識”、“明確成員責任”、“學習合作技巧”、“學會傾聽”、“學會討論”、“學會正確表達”、“建立激勵性評價機制”等策略被認為是開展有效合作學習的重要策略。

◆“設計多類型、多層次、盡量不重復的作業”、“開展發展性作業評價”等策略被認為是設計和布置有效作業的重要策略等。

下列教學行為可能會導致教學無效或低效:

◇教師突然改變復習教學程序,如從教學突然轉向紀律維持。

◇教師當眾訓斥學生。

◇教師為了打發空余時間,讓學生在課堂上做一些沒有多少實際意義的作業以消磨時間。

◇教師為了懲罰學生,迫使做簡單的重復作業。

◇教師隨意發表意見或者聲明,如果實行這些意見或聲明的話,其結果很可能是荒謬可笑的。

◇教師往往實行學生之間的相互監督,造成學生的敵對和防范。

◇教師在課堂上沒有明確的教學目標,而是極力表現自己等。

學科教育資源建設水平影響著有效教學的實施水平,而對教學有效性的研究水平將對學科教育資源建設起推動和深化作用,我們希望有興趣的廣大教育工作者在學科資源建設與應用策略探究的道路上,能同我們更多地交流與共享,能實現又好又快地專業成長與學科發展。