關(guān)于物理教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的探討

祁建輝

摘要：新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和意義，要求學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)中能進(jìn)入積極的、深層次的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得豐富的感生例證、深層的內(nèi)心感悟和積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過感受、體驗(yàn)、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。本文從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，著重闡述體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，領(lǐng)悟新一輪基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)觀念的變化。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了體驗(yàn)性要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”三個(gè)水平來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的生成，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)體驗(yàn)和思維能力發(fā)展的重視，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)，反映出時(shí)代精神。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們?cè)讵?dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的意義

1能夠加深學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的理解物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)的生成過程，物理結(jié)論的獲得過程。以及物理方法的探索過程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。所以物理教學(xué)中，讓學(xué)生獲得物理過程性體驗(yàn)，同時(shí)也是獲得情感體驗(yàn)的重要途徑，從而更好地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的本質(zhì)，更深刻地理解物理學(xué)，體會(huì)物理學(xué)的教育價(jià)值。

2能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

經(jīng)常有學(xué)生反映，物理課上聽得懂，課后作業(yè)就是做不來(lái)。究其原因，是由于學(xué)生不重視物理體驗(yàn)，造成難以將物理對(duì)象進(jìn)行合理建模并形成適合認(rèn)知的物理情景，以至于難以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而就不能對(duì)物理學(xué)有真正的理解。聽十遍不如自己親自做一遍，這是很好的詮釋。在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生正是通過感受、觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等體驗(yàn)來(lái)掌握并理解物理學(xué)的本質(zhì)。

3能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法

物理學(xué)科歷來(lái)重視教學(xué)中的過程與方法，尤其是新課程改革后，過程與方法被定位為三維課程目標(biāo)之一，這就要求物理學(xué)科教學(xué)要重視科學(xué)探究的過程與方法，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，引發(fā)了教學(xué)過程的顯著變化。只有在探索過程中學(xué)生才能有所體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才不再是死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，而是用自己的理解去思考問題，發(fā)揮自己的所長(zhǎng)去解決問題，從而使自己的潛力得到最大程度的發(fā)揮。因此在體驗(yàn)的過程可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以獲得根深蒂同的知識(shí)，掌握更富有成效的學(xué)習(xí)方法。

二、物理體驗(yàn)性教學(xué)的策略

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)的欲望在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性。其中觀察和實(shí)驗(yàn)是整個(gè)物理學(xué)習(xí)中感知的主要形式。物理概念和規(guī)律的形成包括感知物理現(xiàn)象、建立物理表象、形成物理概念和規(guī)律、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)等過程。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。生活中處處有物理，學(xué)生可從平常的生活中創(chuàng)設(shè)情景引出物理問題。如平時(shí)公路在拐彎的地方會(huì)設(shè)計(jì)成外道高內(nèi)道低的結(jié)構(gòu)，這是有利于汽車轉(zhuǎn)彎的目的，如果在講火車轉(zhuǎn)彎時(shí)引入這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生便有了對(duì)比的物理情景，很容易激起進(jìn)一步探究的愿望。因此，在物理教學(xué)中可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹物理與生活、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生感受到物理的強(qiáng)大威力，它推動(dòng)了科技和社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)也要讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊。如現(xiàn)實(shí)生活中的許多生產(chǎn)工具、各類電器、工廠中機(jī)器設(shè)備以及生產(chǎn)生活中的許多問題，都要用到物理知識(shí)。

新教材增加了很多與生活生產(chǎn)中密切相關(guān)的利用物理知識(shí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。在教學(xué)中如能從現(xiàn)實(shí)生活中擷取學(xué)生熟悉的問題引入新內(nèi)容，學(xué)生就能在積極參與解決問題中感受到物理的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)物理的信心，也會(huì)獲得物理知識(shí)的有用的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中形成和發(fā)展物理應(yīng)用意識(shí)，獲得體驗(yàn)，掌握知識(shí)，形成技能。

2激活課堂設(shè)疑引趣，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得知識(shí)并著力認(rèn)識(shí)和探索的一種心理傾向，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望，說明興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＮ锢韺W(xué)概念多，抽象思維深刻、應(yīng)用范圍廣、要掌握眾多規(guī)律，確有相當(dāng)難度，再加上社會(huì)物質(zhì)生活的不斷充裕與方便，使學(xué)生接觸自然界的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，生活的體驗(yàn)也就不斷減少，形成學(xué)校教育與實(shí)際生活相脫節(jié)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生普遍感到物理越來(lái)越難學(xué)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的刻苦性準(zhǔn)備不足，鉆研性也減少，這是物理學(xué)習(xí)中很不利的因素。因此，教師在課堂上必須為物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情景，從物理學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)。以豐富的演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，寓教于樂，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，逐步養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

情感的價(jià)值在于不僅對(duì)學(xué)習(xí)過程有重要的啟動(dòng)、激勵(lì)、維持和調(diào)控作用，而且還與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、個(gè)性的完善息息相關(guān)。因此。教師可通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，針對(duì)不同層次學(xué)生的愛好、興趣和特點(diǎn)，有步驟，有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，以學(xué)生力所能及的問題，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”引出學(xué)生的疑問，調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮、好奇的情緒，產(chǎn)生急于解決問題的愿望。如以學(xué)生站在電梯中的感受來(lái)學(xué)習(xí)超重與失重，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上很想知道其中的原由，這時(shí)稍經(jīng)點(diǎn)拔就很容易引起共鳴。因此教師要營(yíng)造活躍、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)的學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

3設(shè)置問題引領(lǐng)思維，讓學(xué)生在探究中獲得成功的體驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的形成過程是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，即學(xué)生以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、判斷，從而建構(gòu)起關(guān)于事物及其過程的表征。在物理教學(xué)中要充分利用新奇、懷疑、矛盾、困難去引起學(xué)生思維的沖突，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，引起學(xué)生的認(rèn)知需要，誘使他們主動(dòng)去解決問題，這就要借助物理問題創(chuàng)設(shè)出一種認(rèn)知沖突。而探究性學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的類似科學(xué)研究的方式去探究并獲取和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以物理問題為核心，很容易創(chuàng)設(shè)出思維沖突，有助于新課程目標(biāo)的達(dá)成。物理學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純的知識(shí)接受，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用

已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問題的過程。如在“北京奧運(yùn)”中，從游泳運(yùn)動(dòng)員的鯊魚皮泳衣到跳高運(yùn)動(dòng)員的跳高姿式，從接力運(yùn)動(dòng)員的交接棒到鉛球運(yùn)動(dòng)員的出手角度，到處都滲透著物理知識(shí)，學(xué)生可從力的平衡、直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量等加以探究，諸如此類的還有“能源環(huán)境”、“生態(tài)平衡”、“嫦娥”登月計(jì)劃等。所以教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提供充分的自主探索的空間，讓全體學(xué)生從實(shí)際情境中，抽象出物理模型(即建模)，再找出該模型所遵循的物理規(guī)律進(jìn)行探究，在參與和經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索的過程后，使他們知其然，更知其所以然，達(dá)到提高運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也體會(huì)到成功的喜悅。

4揭示物理美，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中擁有物理學(xué)美的體驗(yàn)

物理學(xué)以其簡(jiǎn)單性、對(duì)稱性、和諧性為特征表現(xiàn)出它的美。從天體到基本粒子，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)紛繁復(fù)雜，但物理學(xué)家巧妙地從復(fù)雜的真實(shí)世界中把研究對(duì)象一一分割，抽象出最簡(jiǎn)單的物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、理想彈簧振子、理想單擺、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、光線等。以這些優(yōu)美的理想模型概括出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，既簡(jiǎn)潔又合理，既抽象又形象，給師生們帶來(lái)研究物質(zhì)世界美的享受。對(duì)稱荑中，如物體豎直上拋和斜拋運(yùn)動(dòng)的上升過程與下降過程的時(shí)空對(duì)稱，電磁學(xué)中靜電力的平方反比定律的公式表達(dá)就是追求跟萬(wàn)有引力平方反比定律的對(duì)稱而獲得的。優(yōu)美的麥克斯韋方程把電、磁、光統(tǒng)一為電磁場(chǎng)理論，而作為近代物理支柱的愛因斯坦相對(duì)論，又把牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁場(chǎng)理論統(tǒng)一了起來(lái)，而三太守恒定律(物質(zhì)、能量、動(dòng)量)乃是物質(zhì)世界和諧性最完美的體現(xiàn)。物理學(xué)在破譯宇宙密碼的同時(shí)，實(shí)實(shí)在在地展示其“驚人的簡(jiǎn)單”、“神秘的對(duì)稱”、“美妙的和諧”。但絢麗多姿而又深邃含蓄的物理學(xué)是需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的，只有自己發(fā)現(xiàn)了才能欣賞和享受。中學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)于美的愛好與追求尤其強(qiáng)烈。和其他藝術(shù)一樣，教師要去指導(dǎo)、幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)、鑒賞、體驗(yàn)物理學(xué)的美。教學(xué)中，教師要用心去挖掘和捕捉物理學(xué)美的情景，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中能感受到、體驗(yàn)到，進(jìn)而能欣賞物理學(xué)的美，通過用物理學(xué)美啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生欣賞物理學(xué)美，從而使他們喜歡物理，進(jìn)而學(xué)會(huì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

總之，在物理體驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)，良好的體驗(yàn)性活動(dòng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在“自主、合作、探究”活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民生，中學(xué)物理教育學(xué)[M]，上海：上海教育出版社。1999。

[2]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。[S]，北京：人民教育出版社。2003。