拋錨式教學在《教育信息處理》課程教學中的應用

于洪濤

【摘要】在《教育信息處理》課程中選擇ISM分析、S-T教學分析和S-P分析等教學內容進行教學改革，采用拋錨式教學，確定真實的事件，通過學生自主探究、協作學習等方式培養學生獨自思考和解決問題的能力。

【關鍵詞】拋錨式教學；教育信息處理；教學改革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0032—02

一 引言

《教育信息處理》是教育技術學專業的主干課程，完成這門課程的教學后不僅要求學生掌握教育信息處理的基本理論、基本方法，還要求學生能夠應用這些理論、方法解決教學中的實際問題。筆者曾對本校教育技術學專業06、07兩屆學生講授過這門課程，但是從考試成績和對學生的訪談的結果來看這門課程的學習效果并不理想，學生不能應用所學的教育信息處理的理論和方法解決具體實際的問題。因此筆者對08屆學生進行了教學改革，采用拋錨式教學法進行教學。

二 拋錨式教學法在《教育信息處理》課程中的應用

所謂拋錨式教學，是指教育者在教學時為學生創設富有真實性的學習情境，使教學建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎上，通過學生間的互動交流、合作探討，使學生親身體驗從識別學習目標、提出學習目標到實現學習目標的教學過程。在整個教學過程中，教育者給學習者提供富有感染力的真實性事件或問題情境指的是“錨”，建立并確定與所學知識相關的事件或問題可以形象地比喻為“拋錨”，錨確定了，整個學習內容和學習進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)[1]。在《教育信息處理》課程中筆者根據教學內容的難易程度和學生的基礎，把教學的重點和難點精心設計成了三個真實任務，讓學生通過自主學習和協作學習去完成，學生完成任務后向全班同學展示學習結果并由學生和教師對學習結果進行評價。

1 利用ISM法分析教育技術學專業課程結構

ISM法是將圖論用于研究社會系統中復雜要素間關聯結構分析的一種方法，它的重要特點是：在教材分析中，最大限度地納入了人們的經驗和主觀認識，并將教材結構以易于理解的、可視化的圖形予以呈現[2]。ISM法是教材分析的重要方法，但是從以往的經驗來看學生學習完ISM法后，并不能有效的在教學中應用ISM法分析教材結構。為了解決這個問題，在學習這個知識點時，給學生安排了一個真實的任務，利用ISM法分析教育技術學專業課程的結構。Y同學對這個知識點的學習表現出濃厚的興趣，在教師的指導下，Y同學抽象出教育技術學專業35門課程作為研究對象，確定對象間的關系、生成鄰接矩陣、通過矩陣運算求出可達矩陣、基于可達矩陣求出系統的層級關系、根據層級圖還原成結構圖，分析結果如圖1所示。在ISM法分析教材結構的學習中，以Y同學為首的學習小組通過利用ISM法分析教育技術學本科專業課程功能結構圖，掌握了ISM法分析的知識點。在學習過程中，遇到了35*35矩陣乘方如何計算的問題，如果手工計算既煩瑣又不能保證準確率，Y同學通過探究和協作利用矩陣實驗室MATLAB5.0軟件計算，成功解決了這個問題，發展了自己的能力。

2 利用Authorware制作S-T分析軟件，并對教學過程進行分析

S-T分析是將教學中的行為類別僅有T行為和S行為兩類，T行為指教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為，S行為指T行為以外的所有行為，通過畫出教學過程的S-T圖和Rt-Ch圖來分析教學過程的一種方法。不論是誰，以這種分類方法對給定的教學過程進行分析時，都會得到相同的結果。通過一定的時間間隔記錄課堂中的學生行為S和教師行為T，就可以在特定的紙上畫出S-T線，通過計算教師行為占有率和行為轉換率，就可以畫出RT-CH圖，就通過這種定量的、客觀性的指導意見，能使教學人員發現、完善教學的具體方法[3]。但從目前的研究來看，研究人員需以手工的方式進行記錄和分析，這給S-T分析的推廣和準確度帶來了一定的挑戰。在講授這個知識點時，筆者向學生提出能否可以應用以前學過的軟件設計開發出S-T分析軟件。通過筆者的引導和幫助，Z同學應用AUTHORWARE設計制作出S-T分析軟件，使普通老師只需要通過點擊鼠標就能夠進行S-T教學分析，圖2是Z同學利用自己制作的S-T軟件分析我院某位教師上課的情況。通過拋錨教學法不僅僅使學生掌握S-T分析的方法，而且還要和以前的知識聯系起來，鍛煉了學生的思維能力和解決問題的能力。

3 利用JAVA開發S-P表分析軟件，并對教育技術學專業畢業生成績進行分析

S—P表是一種將測試、練習的得分數據排成一覽表，是按總分的多少進行有序排列的分數表格，并對學生和問題的特性以視覺化的圖表進行結構分析的方法。S—P表可為學生的診斷、教學的評價提供十分重要的信息。這種方法需要對學生的成績按由高到低進行排序，并需要對問題的得分率按由高到低的順序進行排序，并畫出S線和P線，并利用相關的公式求出每一個學生和每一個問題的注意系數，由此可見這種方法非常復雜，如果利用手工來計算，不但費時費力，而且結果也不一定準確。筆者在講授完這部分教學內容后，創設了一個真實的情景，要求學生嘗試利用所學知識設計開發S-P分析軟件。以X同學為組長的學習小組利用JAVA制作了S-P分析軟件，同組的Q同學和Y同學利用開發的S-P分析軟件對我校03級教育技術學專業學生的成績進行了分析，結果如圖3所示。通過拋錨式教學法調動了學生學習的積極性，通過小組的協作學習，充分發揮了每一名學生的特長。

三 結語

拋錨式教學通過給學生創設生動的情境，提出富有吸引力的問題，激發了學生的學習動機和學習興趣，明確了學習目的。在學習目的驅動下的教學實踐，學生能以極大的興趣投入到學習中，學生進行積極的探究，展示作品時表現出很強的自信心，成果富于創造性。通過拋錨式教學，學生在學習中不僅提高了自己的學習成績，而且培養了他們的高級思維能力，這為后續的學習及其他的學科學習奠定了扎實的基礎。拋錨式教學具有深遠的、廣泛的意義，在今后的教學中，筆者還需進一步探究。

參考文獻

[1] 李全順,王萍.拋錨式教學管窺[J].遼寧教育研究,2008,4:123.

[2][3] 傅德榮,章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學出版社,2001:72,90.