基于多元智能理論的專題學習網站的設計

方一　耿春姝

摘 要：本文從多元智能理論的內涵與專題學習網站的本質、優勢出發，結合《尋訪小動物》專題學習網站的設計實例，從多元智能理論的視角探討了專題學習網站的教學設計方法，最后詳述了《尋訪小動物》專題學習網站的結構設計。

關鍵詞：多元智能理論；專題學習網站；教學設計；結構設計；尋訪小動物

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）08-0086-03

一、多元智能理論的內涵與專題學習網站的本質、優勢

1.多元智能理論的內涵

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納在1983 年出版的《智力的結構》一書中提出智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。根據這一定義，加德納教授提出了多元智能理論。多元智能理論打破了傳統的智能觀，主要表現在三個方面：第一，智力不是以邏輯—數理智力為核心的智力，而是今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力；第二，智力不是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；[1] 第三，個體的智力發展不是以某一種智力為中心的發展，而是多種智力的協調發展。

2.專題學習網站的本質、優勢

專題學習網站的本質是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統，它通過網絡學習環境，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自己選擇和確定研究的課題或項目，自己收集、分析并選擇信息資料，應用所學知識去解決實際問題。它強調通過學習者主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索課程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。[2]

專題學習網站不僅為學習者提供了豐富的專題學習資源，在開展個性化學習、探究性學習以及自主學習方面有著不可比擬的優勢，還提供了多種通訊工具，方便學生之間、師生之間相互交流，為開展協作學習創造了良好的環境，有助于促進學習者多元智能的發展。

二、基于多元智能理論的《尋訪小動物》專題學習網站的教學設計

1.選題

《尋訪小動物》是新版教科版小學三年級上冊《科學》課程中第二單元動物單元的第一課。

2.適用對象

對于小學生，興趣是最好的老師。正確又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。針對這一點，該專題網站設計了一個“目標導航區”，告知學習目標并提出與生活中常見現象相關的問題，以引起學生注意，激發學習興趣。

3.教學目標

國家課程標準專輯——科學課程標準對三年級的基本要求是學生能對特定物體進行觀察和描述，學會提出問題，做觀察記錄及進行小組交流。科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。其中“生命世界”的內容標準的確定是要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，進而對生物的多樣性有較為全面的認識。“生命的共同特征”這部分內容是為了整合學生對生命零散的認識。“生命與環境”、“健康生活”則十分強調知識在實踐生活中的運用。

4.網絡教學環境的設計

（1）設計思想

專題學習網站《尋訪小動物》有豐富的網絡教學資源，通過網絡教學優化教學過程，有利于開展探究性學習，有利于發揮學習者的主體精神，有利于培養學習者搜集和處理信息等現代社會必需的能力。

（2）教師角色的設計

運用專題學習網站開展教學為學習者提供了一個自主學習的環境，強化了學習者的主動性，豐富了教師所扮演的角色，有利于教學模式從“單向傳遞”到“師生雙向互動”的轉變。在《尋訪小動物》專題學習網站中，教師扮演深受少年兒童喜愛的卡通人物“藍精靈”，專題網站的名稱為《尋訪小動物，藍精靈帶路》。

（3）知識結構和信息資源的設計

加德納認為，人的智力受到先天和后天的影響，學校教育不只是傳授知識，更重要的是引導學生發展智力。這對知識結構和信息資源設計的啟示是：①學習者當前的認知水平是有差異的；②選取的知識內容應當從學習者當前的認知水平出發，著眼于學習者的潛能發展；③知識學習應當與一定的社會文化環境聯系起來，盡可能地讓學習者在情境中探索學習，只有在適當的文化環境中去培養學習者的實踐能力和創造能力，才會盡最大限度地發掘學習者的潛能。《尋訪小動物》專題網站中，學習資源分為基礎級、發展級和創造級，創造級的資源是指探究課題的設計，基礎級和發展級的知識結構如圖1所示。在資源表現形式上，以動畫、視頻、音頻為主，傳統的圖片加文字的瀏覽方式改為由學習者控制播放的Flash文件或電子書。

（4）探究性學習的設計

多元智能理論強調每個學生都有自己的優勢智能領域，認識學生的各種智力有利于發現學生的優勢與不足，有利于學生的協調發展。加德納認為，學校的教育宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其職能特點的職業和業余愛好。[3]因此，在專題學習網站的設計中，通過有意識地設計多樣化的任務，給學習者提供自主選擇的機會。在探究課題的設計上，可以把有關音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然智能等的培養目標作為探究課題來設計。在探究性學習過程中，學習者會獨立思考、與人交流，整合多種知識技能、重組認知結構，從而達到培養和發展學習者的實踐能力和創造能力的目的。

（5）協作學習環境的設計

多元智能理論十分重視人際交往能力，情感與交流對學習者的成長成才起著重要的作用。專題網站應當提供多種交互渠道，如聊天室、共享區、BBS等，以營造一個良好的協作學習環境，使學習者之間不僅能相互進行探討，還可以與教師進行交流，及時解決學習中遇到的疑難問題。同時，專題網站還設計一個風采展示平臺，使學習者可以展示自己的學習心得、探究成果，讓師生共同對其進行點評。在這些互動過程中，教師給學習者提供及時的指導，能夠深入了解學生，促進師生之間平等關系的建立；學習者不但可以加深對知識的理解，還可以增進同學之間的友誼，不斷提高自身的人際智能。

（6）學習評價系統的設計

多元智力理論對教育評價啟示有：第一，評價的尺度應當是多維的；第二，評價的來源應該是學生的活動過程；第三，評價的方式可以是采用學習文件夾和活動參與等；第四，評價的目的應該是為學生的發展提供機會。[4] 本專題網站中，在基礎知識的學習過程中開展形成性評價，即在每個知識點前后都會設置一個小問題，記錄學習者的作答情況；結合探究成果和個人學習文件夾來對小組及個人的成果開展小組互評、自評、師評。讓師生共同評價學習者的學習過程，評價結果不僅展示出學習者的優勢智能領域，還為學習者提供反饋信息，幫助學習者看到自己的不足。

5.教學結構的設計（見圖2）

三、《尋訪小動物》專題學習網站的結構設計

《尋訪小動物》專題學習網站各模塊的結構功能如下所述：

1.使用指南

學習目標的撰寫圍繞圖1來展開，對于每一個目標結合一個具體問題來展開，圖文并茂地呈現在學習者眼前。學習者通過查看網站構圖說明，可以把握網站的整體內容，在學習過程中不至于迷航。同時告知教師以及網站工作人員的聯系方式，意在讓師生共同參與網站的建設，不斷地完善專題學習網站。

2.知識學習

這是基礎級的學習資源，主要依據大綱要求，要求學習者認識每一類動物中幾種具有代表性的動物，知道常見動物的特征、生活習性、對環境的適應、遺傳繁殖以及一些瀕臨滅絕的動物和有益于人類的動物。通過大量的Flash動畫、聲音、視頻和電子書向學習者展示豐富多彩的動物世界，通過精心設計的問題，激發學習者的求知欲望和學習興趣，體驗科學學習的魅力和價值。

3.資源拓展

這是發展級的學習資源，從“動物奇聞”、“動物與環境”和“動物與科學”三個方面來對教學內容進行延伸和擴充。

4.探索發現

這是創造級的學習資源：探究性課題可以是教師提出的，也可以是學習者提出的，可以由個人來完成，也可以由小組來完成，最后成果上傳到風采展示區；探索發現頻道，提供一些視頻和探究案例，是為了給學習者提供榜樣，學習其中的科研方法和科研態度。

5.交流互動

這一模塊包括答疑區、討論區、通訊區和風采展示區。答疑區是教師給學習者提供實時幫助的平臺，顯示熱點問題并保留其記錄；討論區即BBS，教師采用“頭腦風暴”的5條規則引導學習者暢所欲言，不僅有助于培養學習者的人際智能，還有助于培養學習者的創新思維；通訊區，顯示注冊同學的聯系方式并提供實時語音聊天工具；風采展示區，是學習小組展示成果、交流經驗以及學習者展示自我的舞臺。

6.課間休息

與動物相關的寓言故事、成語故事以及教育動漫，集教育性、科學性、趣味性于一體，體現了寓教于樂的教學思想。當學習者感到疲勞時，該模塊的內容有助于調整學習者的學習狀態，維持學習者的學習熱情。

四、結束語

多元智能理論開拓了專題學習網站的設計思路，以上分析對專題學習網站的設計有一定的參考價值。如何深入挖掘專題學習網站的設計方法和使用價值，以促進學生創新精神和實踐能力的發展，提高學生的綜合素質，還需要廣大教育技術工作者的探究與實踐。

參考文獻：

[1] 霍力巖. 多元智力理論：課改走向成功的新支點[DB/OL]. http://www.edu.cn/20030821/3089661.shtml.

[2] 趙呈領. 信息技術與課程整合[M].武漢：湖北科學技術出版社,2006.8 .

[3] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎[M].北京：教育科學出版社,2002.7.

[4] 楊九俊.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社,2004.6 .

（編輯：郭桂真）