項目教學法在電視機原理與維修課程中的應用

楊運飛

摘要：要將項目教學法靈活高效地應用到《電視機原理與維修》課程中，就需要真正深諳項目教學法的精髓所在，較好地解決學什么和怎么學會的問題。依據實際電視機維修崗位需求來確立教學項目，所學即為所用，以學生動手學會為中心采用分組合作等形式來實施，邊用邊學。這樣，項目教學法才能真正幫助學生不僅學得快，更能學得好。

關鍵詞：項目教學法；電視機原理與維修；課程

項目教學法是目前職業學校專業課程教學中應用得較為廣泛的有效的教學方法，從培養目標定位、課程體系、教學內容、教學方法以及教學組織形式等方面進行改革，以實現學校課堂教學與實際職業崗位的零距離對接。項目教學法是一種方法，更是一種方案，其精髓是在于較好地解決了學什么和怎么學會的問題。將項目教學法靈活高效地應用到《電視機原理與維修》課程中，就要依據該方法的精髓來設計貫穿課程的教學項目，來組織課堂教學實施，真正做到所學即為所用、邊用邊學、邊學邊用，激發出學生學習的熱情，幫助學生進行高效率的學習，不僅學得快，更要學得好。

一、 在《電視機原理與維修》課程中應用項目教學法的必要性

《電視機原理與維修》（以下簡稱電視機）課程在職業學校開設以來，對普及電視機原理知識，培養高技能的電視機維修人才，起到了積極有效的促進作用。但是隨著社會對新型維修人才的需求的轉變，傳統教學模式下的《電視機》課程已經遇到了教與學方面的很大的困難。以教材為基礎，以教師為主體，教師上面講，學生下面聽為主要教學方式，以教材章節順序為教學進程，先講電視機抽象的電路原理，最后簡單舉幾個維修的實例。剛開始學生還感到新奇有趣，后來越聽越糊涂，到后來是耐著性子也難以堅持下去，上課就說話、開小差、或干其他事。因此，重理論輕技能的教學方式已經不能實現課堂教學與實際職業崗位的零距離對接，講起來枯燥乏味，學起來艱苦難懂。其根源在于現有該課程的培養目標定位、課程體系、教學內容、教學方法以及教學組織形式有問題。

利用項目教學法，可以有效地解決電視機課程現在面臨的難題。所謂項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論實踐一體化的單元式教學。每個教學單元都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。項目教學法首先解決了學什么教什么的問題，強調直接面向職業崗位學習最有用的工作技能，所學即為所用，教學目標很明確，會極大調動學生的學習熱情。其次，項目教學法解決了怎么學會的問題，強調動手實踐為主，以實際應用來帶動理論學習，邊用邊學、邊學邊用，以學生為中心，老師參與解決實踐中的難題，注重解決學生社會能力和關鍵能力的養成。

二、 利用項目教學法來設計貫穿課程的教學項目

利用項目教學法的第一步是怎樣來設計電視機課程的教學項目，即解決教什么學什么的問題。學生當然是要學最有用的知識和技能，在這方面維修企業是最有發言權的，因為企業最明白電視機維修崗位需要什么樣的人才。因此，設計教學項目的原則應該是：將企業與學校、理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業緊密結合起來，并體現在項目的每一個環節中。

按照項目教學法的原則設計課程的教學內容及項目，是一件非常重要的工作。企業和學校需要緊密結合，共同進行職業崗位分析，確定該崗位所需要的技術、技能、技巧和規范，并使之系列化和科學化。其次，根據職業崗位的需求來確定若干“關鍵技能”，并使之項目化。在這過程中，不僅要關注操作技能本身，更要全面、細致、深入地分析影響操作技能養成的諸多方面。因為具體的操作技能至少是知識、心理運算過程和操作行為三者有機結合的統一體，同時也涉及職業態度和良好行為習慣的培養、心理素質和智力的提高等。在每個具體項目的選擇中，還要以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，選擇難度適合的工程項目。

在設計電視機課程的教學項目時，任課教師與維修企業的專家一起來分析電視機維修人才應該具備的若干“關鍵技能”，采用倒推的思路來找出該課程應該講授的基本理論知識、基本維修技能以及基本從業素質。其中基本從業素質包括：客戶服務、安全操作、善于思考、嚴謹負責等，基本維修技能包括：焊接、識別電路圖、電視機常用元器件的識別與檢測、模擬電路檢修方法、數字電路檢修方法、電視機各部分電路的故障排除思路與技巧等，基本理論知識主要包括：電視機整機工作原理、各部分功能電路的基本工作原理與框圖分析、常見故障原因分析等。在確定以上技能點后，結合教學實際情況，采用由淺入深、循序漸進的方式，將理論、技能、素質結合起來形成了9個教學項目。即：了解電視機基本原理與維修、電視機電源電路的原理與維修、行掃描電路的原理與維修、場掃描電路的原理與維修、視放電路的原理與維修、公共通道電路的原理與維修、伴音電路的原理與維修、數字控制電路的原理與維修和上門整機維修。

三、 利用項目教學法來組織課堂教學實施

利用項目教學法的另外一步是實施教學，也是最關鍵的一步，要解決學生學會的問題。使學生學會的最有效的辦法就是在實踐中反復練習，因此要把主要課堂設在實習基地，減少理論學習時間，將大部分時間用于實踐，用實踐來帶動理論學習。

在理論教學與實踐技能教學的每一個小節或步驟上，可以采用“三段式”結構，即：是什么、怎么樣、為什么。在“是什么”階段說明項目的目標，為學生演示實物或模型，提問引導，使學生明確學習目標；在“怎么樣”階段老師進行操作示范，使學生了解如何做；在“為什么”階段師生共同進行總結，依據討論和分析的事實，總結出科學的理論結論，并推廣其應用價值。

基于該“三段式”結構，電視機課程的每個項目教學一般采用了六個步驟：任務、計劃、示范、實施、檢查和評價。第一步任務：教師布置維修任務，幫助學生理解任務，知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標；第二步計劃：學生一般以小組方式工作，制訂完成維修任務的詳細計劃，明確分工協作；第三步示范：教師做演示，學生在旁邊看，學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做解答；第四步實施：學生根據計劃，參照老師的操作示范，完成自己的維修任務，教師觀看，并給予指導；第五步檢查：學生自行檢查實訓過程、結果；第六步評價：學生學習的效果直接由完成項目任務的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分，提出問題，交流心得，總結經驗，提高維修技能。教師對學生在整個過程中出現的問題予以評價,對于學生在實踐過程中出現的問題要給予及時糾正，目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識，有所提高。

在組織實施電視機課程的教學項目時，創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種機會在不同的維修情景下應用所學習的知識，要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路故障維修的難關。這種以學生為主體的教學活動，改變了傳統教學中教師與學生的地位，在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動的接受者，而是主動獲取者，其主動性和積極性得到了充分發揮。針對每個教學項目，學生可以根據已有的和新獲取的知識、技能和經驗制定出若干不同的實施方案，而在這些方案的制定與實施中，不僅學生的專業技能得到了訓練，而且學生的獨立工作能力、創造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓和提高。通過這些真實的維修項目，不僅可以加強理論知識的理解，更培養了學生的分析、計劃、維修和團隊合作的能力。在項目實踐教學中，注重培養學生養成良好的習慣，讓學生體會到學習的樂趣，讓被動學習變為主動學習，主動尋求學習的成就感。這樣就會形成一個良性循環，讓學習效率更高，學習效果更好。

四、 總結

在電視機課程中應用項目教學法，有效地解決了該課程學什么和怎么學會的難題，實現了課堂教學與實際維修崗位的零距離對接，是一個從學校到工作的“門對門”的課程教學好模式。該方法是一種以能力為本位的課程模式，突出了課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性以及課程評價上的實效性。

項目教學法以學生為主體，直接面向崗位技能，從做中學，在實踐中發現問題、解決問題、練就技能，獲得經驗。項目教學法具有的這些優點，必將充分調動學生學習的興趣，大大提高學生的職業崗位技能，使職業教育水平上一個新的臺階。

（河南信息工程學校）