在外語教學中注重培養學生的學習傾向

李立業

[摘要]本文從語言學和心理學角度,分析了在外語教學中培養學生學習傾向的重要性。教師應在建構主義的指導下,培養學生的創新精神,調動學生學習的積極性和主動性,引導學生對目標語大量接觸,來培養他們用外語進行交際的能力。

[關鍵詞]學習傾向 接觸英語 建構主義 興趣

外語教學應當培養學生積極大膽的外語學習傾向這一觀點,是根據外語知識的特點、外語學習的心理特點以及外語教學思想發展現狀提出的。語言是用于人類交際的一種任意的、口頭的符號系統。語言環境有兩種:一種是自然環境,學習者通過與語言的接觸自然吸收,是潛意識的;另一種是課堂環境,學習者在正規的課堂里學習語言的形式,是有意識的。克拉申認為有意識地學習語言規則對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大。而作為一門外語,它的學習往往在母語的環境下進行,受到母語的干擾,同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關文化背景知識,外語學習單靠課堂學習是遠遠不夠的。

一、培養學生學習傾向的心理依據

現階段外語教學有一個共同特點,就是把培養語言的交際能力作為主要的教學目標。外語教學若要培養學生的交際能力,就需要通過交際練習來培養。交際是說話者和聽者雙向交流思想的過程,它要求雙方隨機應變地應付新的環境。如果某一方對環境不熟悉,焦慮就會產生。而利用不太熟悉的外語進行交際練習,學習者的焦慮產生是必然的。相當多心理學家指出,高度焦慮只有同高度的能力相結合才能促進學習;高度焦慮同低能力或一般能力相結合,則往往會抑制學習。

二、培養學生學習傾向的途徑

無論是課堂設計、課堂教學、課后輔導,還是教學研究,都堅持外語教學以培養學生交際能力為目標。因此,在外語教學中,要注重培養學生積極大膽的外語學習傾向。

1.培養自然、真實、平等的教學氣氛

教學氣氛是指師生在教學交往中的氣氛。活躍的教學氣氛不光是指師生表面活動的活躍,更重要的是學生思維的活躍——即處于積極、大膽、主動的外語學習狀態中。首先,在教學中我們應該靈活處理教材,特別在處理對話練習材料時。盡可能不要讓學生機械地直接套用課本材料,最好稍加改動某些可替換部分或增設實際情景,使學生利用所學知識表達真實的情感。這樣,學生學起來才會積極、主動、而不是機械重復課本設定的對話。其次,我們應當盡可能鼓勵學生表達自己的真實情感,并允許回答問題時多種答案的存在,不必過分嚴格控制學生的課堂反應及表達,更不必因為學生的表達與教師的預期不符而訓斥學生。教學中,我們難免出現錯漏,而當學生指出或質疑時,教師應當承認自己的錯漏,并鼓勵學生今后大膽指出或質疑,以此把自己嚴謹的治學作風言傳身教給學生,使學生建立起科學知識面前人人平等的觀念。

2.通過大量的接觸來培養英語能力

認知主義心理學認為學習者一旦接觸語言,其語言學習機制就會盡其能力把語言規則公式化。所以,語言學習最根本的條件就是語言的接觸。只有通過大量的接觸練習,語言學習才能獲得成功。外語教學中學生的能力可分為英語能力和英語自學能力。英語能力包括聽、讀、說、寫、譯五種能力。學生對語言的接觸方式就是多讀多聽。學習語言首先要有足夠的輸入量,在輸入足夠的語言材料,積累語言知識的基礎上,內化語法規則和使用語言的規則進行釋意活動,然后才能輸出。因此,外語教學要增加輸入聽、讀語言材料和加強聽、讀能力的訓練,從而進一步培養學生的綜合運用英語能力。教師在選擇聽讀材料時,要根據學生的水平和實際情況來選擇適于學生的,易于理解的,也可讓學生接觸多種題材和體裁的語言材料,來適應日后多樣化的交際需要。學生從讀書中找到了樂趣,就更樂于投身到學習中。自學能力是學生獨立積極學習,獲取新的語言知識,運用語言能力的一種能力,它也是學生學會學習的能力。

3.利用建構主義學習法來指導教學

建構主義(constructiism)又稱結構主義,是西方教育心理學的最新教學理論,認為學習是學習者主動建構的過程,強調學習的主動性,社會性和情境性。建構主義提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者,而不是知識的傳授者和灌輸者。這就主張在教師指導下,充分調動學生學習的積極性和主動性,教學中心要由教師向學生轉移,目的是培養善于學習和具有創新精神的學生。這就要求學生在學習過程中,主動去搜集并分析有關的信息和材料,對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證,要把當前學習內容和自己已知道的事物相聯系,并加以認真思考。教師應在教學中,激發學生學習興趣,幫助學生形成學習動機,同時為學生創設一種良好的學習環境引導學生通過獨立探究,合作等方式進行學習。逐步培養他們對外語的學習傾向。

4.運用幽默等教學方式引起學生的學習興趣

學習興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的傾向,是直接推動學生學習外語的動力。學生對學習外語過程本身和對外語本身的知識,內容能力等產生興趣,外語教學內容的新穎、生動有趣、靈活多樣,引人入勝都使學生樂于學習。因此,就要求教師在教學中要借助多種教學手段來引起學生的學習興趣。外語教學不僅要借助錄音帶以增強洋腔洋調影響,更要通過看幻燈、錄相片和教師的動作表情以提高表情達意的效果。教師繪聲繪色地用外語教外語,既能創造生動活潑的教學情景,又能增強外語的感染力。

外語是一門語言,它的主要功能是交際。因此,無論是課堂設計、課堂教學、課后輔導,還是教學研究,都堅持外語教學以培養學生交際能力為目標,在教學中充分發揮學生的主導作用。用幽默富有趣味的學習內容以及生動活潑的學習氣氛和方法,來培養學生積極大膽的外語學習傾向,使學生最終獲取用外語聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。

參考文獻:

[1]范琳,張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合.外語與外語教學, 2003,(4).[2]章兼中.外語教育學.浙江教育出版社,1991.[3]扈中平.現代教育理論.高等教育出版社,2000.