二語習得中的語言遷移理論與英語學習

岳　瓊

摘要：文章主要論述了二語習得中的語言遷移理論，分析遷移的種類、影響遷移的因素及常見的英漢遷移現象，并提出促進英語學習中正遷移的方法，以便更好地使學生克服學習中的負遷移影響，進一步提高學生的英語水平。

關鍵詞：語言遷移；英漢遷移現象；英語學習

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）11-0182-02

隨著中國對外交流的日益增多，英語作為一種世界性語言將發揮越來越重要的作用。在我國英語教育逐漸普及的今天，中國學生的英語學習仍存在著方方面面的問題。本文結合二語習得中的語言遷移理論，討論如何更好地促進學生的英語學習。

一、語言遷移的含義與理論背景

遷移作為一個心理術語，是指已獲得的指示、技能等對學習新知識、技能的影響。在外語學習中，遷移是指人們已掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程，主要是母語及其學習經歷對學習新語言的影響。它可分為正遷移和負遷移。如果某個外語結構在母語中有對應結構，或母語對外語的學習起促進作用，在學習中就會出現正遷移。反之，就會產生負遷移。

早期的遷移研究強調心理官能的訓練是保證遷移的根本條件。從Thorndike等人提出遷移的共同要素說開始，客觀成分在遷移中的作用始終為人們所關注。系統的語言遷移研究可追溯到20世紀四五十年代的語言學家C.Fries和R.Lado。他們從行為主義心理學理論出發，認為學習是刺激與反應的強化，是習慣的形成，是新舊知識的聯結。20世紀60年代末，Chomsky提出了語言習得機制假說和普遍語法理論：人類語言結構存在著普遍性，這種普遍性反映了人類的經驗過程。隨后，出現了D. P. Ausubel的認知結構遷移理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。之后，隨著遷移研究的深度與廣度的不斷擴展，學習的生態系統逐漸引起重視。生態系統即學習者學習時的客觀情境，包括最初的學習以及后來的遷移中所涉及的物理的社會的情境。通過與學習者的相互作用，情境也成為完整的學習的一個有意義的組成部分。

二、遷移的類型及影響因素

（一）遷移的類型

心理學一般將遷移分為四類：順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移、逆向負遷移。這些遷移在英語教學中比比皆是。如英語閱讀有助于寫作能力的提高，這屬于順向正遷移。英語句式學習中的溫故而知新是逆向正遷移。記憶單詞中產生的混淆遺忘現象為負遷移。

（二）影響遷移的因素

影響英語學習遷移的因素很多，包括學習材料之間的共同因素、對材料的理解程度、知識經驗的概括水平及知識的應用等。對于這些制約因素，不同的研究者持有不同的觀點。其中，奧蘇伯爾認為，認知結構的三個變量影響新的學習或遷移的發生，即可利用性、可辨別性、穩定性。

三、常見的英漢語言遷移現象

在英語教學中，語言遷移主要體現在以下五個方面：

（一）語音層次

英語和漢語屬于兩個不同的語系，在發音和規則上及形式上是有著根本的分歧的。漢語的韻母19個，生母21個，英語的元音20個，輔音28個，其差異性主要表現在：漢語沒有像英語那樣的輔音群；英語單詞常以輔音結尾，而漢語單詞則主要以韻母和ｎ／ｎｇ結尾，因而中國學生讀英語單詞時習慣在輔音后面加上一個元音。

（二）詞匯層次

英漢兩種語言的詞匯意義有很大差異。母語詞匯在詞義方面的干擾比較突出，如：某些詞匯在漢、英語中內涵或外延不一致；對詞的蘊涵意義把握不準。初學英語者往往把漢語的搭配習慣錯誤地遷移到英語中去。

（三）句法層次

英漢兩種語言在句法上既有共性，也有個性。如按語氣分，英漢都有陳述句、疑問句、祈使句等；按結構分，都有單句、復句。另一方面，這兩種語言在句子結構及表現手法上都不盡相同。

（四）語篇層面

西方人的語篇往往開門見山，提出論點，接著直線推進，且首尾呼應。而東方人的語篇模式則是迂回式，開篇從相關問題入手，陳述時委婉曲折，語篇發展呈“S”形。

（五）語用層面

中西方文化在價值觀念、交際原則等方面存在著較大差異。如，在交往中，中國人遵循“自卑而尊人”的準則。又如，在英語文化中，交際場合要回避年齡、收入等個人隱私問題；而在漢語文化中，過問私事則是關心或友好的表示。

四、促進英語學習遷移的主要策略

在我國學習英語最普遍的場所是課堂，很少有英語習得那種輕松自然的語言環境和文化環境。因此教師更需掌握和運用遷移理論，幫助學生認識英語的詞匯、句子和篇章的規律。

（一）創設真實適宜的語言情境，遏止負面遷移

教學中應考慮到情境因素在語言學習中的作用，充分創設并利用各種情境，以使語言遷移達到最大效果。教師要花費一定的工夫，在有可能發生負遷移的地方或時候，做好事前的啟發誘導工作。創設適宜的實體或虛體情景，讓學生產生豐富聯想。借助于各種現代化教具，通過教師的形象描素，使學生進入英語環境中，把想象與思考交融在一起。

（二）提供參與語言交流的機會，促進合作學習

首先，教師可直接或間接給學生提供真實的參與語言交流活動的情境，在活動中給學生提供示范。其次，同輩群體間的相互作用也是很有效的資源。學生之間經常對話討論有助于遷移的產生。

（三）指導學生的學習策略，提高學生的元認知水平

由于中國學生學習外語的語言環境相對不利，缺乏實際使用外語的場合，因此，教師應強調并鼓勵學生形成應用英語的意識，使其有意識地比較、分析語言輸入與母語及已有語言水平的差異，調整自己的學習方法，主動應用遷移。

五、結語

通過對二語習得中語言遷移現象的研究，有助于我們更好地了解語言遷移的相關理論、分類及影響因素。同時，結合我國英語教學中的實踐，利用遷移理論，促進學生英語學習中的正遷移，提高學生的英語水平。

參考文獻

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[4]N. Chomsky. Syntactic Structure[M]．The Huge:Mouton，1957．

作者簡介：岳瓊（1983- ），女，湖北十堰人，河源職業技術學院商務英語學士，英語語言文學碩士在讀，研究方向：英語語言文學。