高校會計電算化專業實踐教學的問題與對策

摘要：會計電算化專業是一門應用性很強的學科，實踐操作在其整個教學過程中凸顯得尤為重要。但現時實踐課程開設、實踐資料提供、實踐環境建設、教師教學水平等方面存在諸多問題，針對上述情況亟待人們去探究與應對。

關鍵詞：會計電算化專業；實踐教學；實踐環境

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）11-0194-02

會計電算化專業是為生產、建設、管理、服務一線培養高技能的應用性人才，實踐操作能力培養的重要性不言而喻。但高校該專業實踐課教學的現狀并非令人滿意，問題在哪里、如何采取應對措施去解決，急需人們去探究。

一、實踐教學存在的問題

目前，會計電算化專業實踐課教學中問題集中凸顯在課程開設、實踐資料編寫、實踐環境建設與指導教師水平等四個方面。

（一）實踐課程體系尚未建立

高職院校電算會計專業實踐課程的開設存在的主要缺陷就是尚未形成自己的專業實踐課程體系。實踐課是培養學生基本技能的核心，一個專業的學生在幾年的學習期間究竟要學到哪些技術、技能與達到何種程度的關鍵是靠建立相對應的實踐課程體系來實現，即學生職業技能力的培養是以實踐課程體系的科學建立為前提的。目前高校的會計電算化專業的實踐課程乃至理論課程體系基本上是傳統會計專業的翻版，沒有體現自己的專業特色。如大多數學校本專業的核心專業實踐課程只開有電算化會計、企業會計軟件操作實訓，就連企業財務分析與管理、財務審計、政府與非營利組織會計、納稅申報的電算化實訓均為開設，更談不上財務軟件設計、會計信息化規劃、會計信息系統實施等實踐課程的開設。目前大多數學校的會計電算化實訓僅是理論教學的附庸，即進行的是理論驗證性實踐，均沒有很好地圍繞培養學生的職業能力來設置科學的實踐課程體系。

（二）實踐資料真實感較差

會計電算化專業的實踐課程資料存在較為嚴重的問題。其一，資料不仿真。大多學校的實踐資料均是教師關門編造出來的，或是手工操作實訓資料的翻版，沒有充分借鑒實際工作崗位的有用資料，大多資料是學科性而非項目性的，故不能使學生在仿真的電算化崗位學習操作技能，模擬實踐的內容與實際工作相比大打折扣。其二，資料內容陳舊。隨著會計制度的改革與新企業會計準則的實行，高校的理論課教材一般能與知識的更新合拍，但實踐的案例資料卻相差甚遠，一本實踐模擬資料一用就是幾年，學校未進行有效的修改、完善與補充。造成理論教學是新知識、實踐教學是舊內容的相左局面。

（三）實踐教學環境建設相對滯后

實踐教學環境包含了“軟環境”與“硬環境”。“硬環境”主要是運行會計軟件的載體，因該載體具有多用性，一般學校均能達到要求。“軟環境”是指會計軟件的選用，基于學校的經費考量及正版的流行性應用軟件價高且用途專一，目前大多數學校選用的是學習版，只有少部分學校用的是正版的但又可能是價格低廉的非流行性應用性軟件，在這種應用平臺上進行實習很難保證實踐內容的系統性與完整性。

（四）教師的實踐指導能力明顯不足

教師是會計實踐的組織、管理與操作示范者，不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但從目前高校的會計電算化專業教師隊伍的現狀來看，大多數均是從學校到學校，非常缺乏實際工作經歷與經驗，動手能力不強，常常出現理論課中未涉及的一些現實的具體問題就很難把握，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象，更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。教師的實踐指導能力明顯不足，將直接影響學生操作技能與技術的培養。

二、實踐教學問題解決的對策

針對上述問題，應認真分析其形成的原因，積極研究與采取解決的措施。

（一）有效構建項目式實踐課程體系

高校的專業教育應是一種“專業能力本位”的教育，而實現此目標就必須將原學科體系設置的課程知識點與完成工作項目所需的知識點對應進行分拆，將原跨項目的學科課程體系回歸到原始態的工作項目整體性的知識、技能、情景體系；以工作崗位為依據、以工作項目為載體、以項目過程為線索、以項目結果為目標，將知識、技能、態度、情景融為一體，構筑以培養學生的職業能力為終極目標的專業教育課程模式，即“素質項目”課程模式。為此，按照“從工作中來、到工作中去”的課程開發思路，對高校電算化會計專業的實踐課程進行有效的開發，構筑與工作項目對接的實踐課程體系。基于上述原理，可將電算化實踐教學內容分為三個層級，即會計核算電算化、會計管理電算化、會計決策電算化。單位會計核算電算化實踐教學不僅應包括會計科目設置電算化、會計憑證填制電算化、會計賬薄登記電算化、會計報表編制電算化，還應包括會計電算化工作發展規劃的制定、會計電算化系統的建立、電算化信息系統制度的建立、電算化信息系統的管理等方面的內容。會計管理電算化是在核算的基礎上利用管理軟件進行會計預測，編制財務計劃，進行會計控制，開展會計分析。會計決策電算化是利用會計輔助決策支持軟件來完成決策工作。學生應學會根據全面會計預測的結果，對產品的銷售和定價、企業經營方向等進行決策。基于上述實踐教學內容的確定，高職會計電算化專業實踐教學體系可參考圖示的思路進行構建。

（二）共同開發項目式課程案例資料

基于“素質項目”課程模式的原理，按照與工作項目對接的要求，實現專業實踐課程資料的有效的開發，編寫出與工作項目對接的案例資料。通過由學生依據案例的資料進行二次開發，可以激發學生的學習興趣，提高其綜合運用知識的能力。項目式課程案例資料的編寫可采取兩條途徑：

1．與軟件使用企業共同開發。由于多數會計電算化的實踐教材是針對某具體財務軟件編寫的，賬務初始化操作比較簡單。為了加深學生對二次開發的了解，教師應深入企事業單位進行廣泛的調查，搜集一些通用的基本資料進行提煉、整理，將會計電算化的理論賦予其上，貼近工作實際與企業共同開發系統化的會計電算化教學實驗案例資料。

2．與財務軟件公司共同開發。目前財務軟件公司多數只提供與軟件配套的使用說明書，而提供的上機資料非常少。為使編寫的上機賬務資料的內容系統、真實和完整，教師與財務軟件公司可以合作開發案例資料。這樣一是能結合軟件功能設計內容，其針對性強；二是軟件公司用戶數量多，資料來源廣。在征得用戶同意的情況下，軟件公司可挑選用戶的賬務資料進行加工處理和必要的修改，從而形成較為系統、真實和完整的案例資料，再與原來的上機手冊共同構成了完整的實踐教材。它不但為學校的實踐教學提供了較好的素材，而且也為軟件公司貼近實際的再開發明確了方向，聯合開發將實現校企雙贏。

在將會計電算化上機案例資料付諸實踐后，要根據教學單位與實際工作部門的意見反饋不斷進行修改和完善，要根據會計準則、企業財務通則、企業內部控制、稅收政策的變化及會計軟件的升級不斷進行內容更新。有條件的還可把以往的實驗資料制作成光盤，這樣更加方便學生進行自我訓練與檢查，避免走彎路，以提高會計電算化實踐教學的效率與效果。

（三）提高實踐教師的教學水平

會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、通信技術、網絡技術。目前各高校會計電算化的教師有的原來是學會計專業的，他們在組織實訓教學時，對會計工作流程、會計業務處理較為純熟，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面知識的教授上會力不從心；有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠系統；新近從高等院校畢業的教師可能會計理論功底較扎實，計算機知識的運用也熟練，但因既無會計電算化的實際操作經驗，又無組織教學的能力。因教師的知識結構、操作技能結構的不協調嚴重影響實踐教學質量。為改善實踐指導教師的結構、提高團隊的整體素質可采取從以下方面著手：

1．外送進修與激勵自學相結合。為改善教師的專業知識結構，使其既精通會計業務又熟悉計算機的應用，并能將其有機結合加以使用。學校因要有針對性地定期送教師到對口高校進修，對專業的缺項進行彌補；應出臺措施鼓勵教師自學，對考取職業技術等級證、不同層級的職稱等級資格證的“雙證”教師進行獎勵或低職高聘。通過進修與自學兩條途徑使他們及時了解與掌握這門邊緣學科理論與實踐成果發展的動態，不斷提高其整體的專業素質。

2．深入實際與專業公司培訓相結合。實踐指導教師應該經常深入企業實際，了解企業在實施會計電算化過程中存在的問題，了解會計電算化軟件在企業中所存在的不適；將實際問題帶回學校研究，提出改進措施，并將其帶回實踐中進行檢驗其正確性與可行性，積極幫助企業解決實際問題，做到“產、教、研”有機結合，有效提高教師的專業水平、科研能力與實踐操作能力。隨著計算機技術、會計核算技術的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展日新月異，實踐教師要定期深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業知識的培訓學習，及時掌握專業軟件的發展動態與內在的體系結構，使教師不但知其然，而且也知其所以然。

3．專職與兼職教學相結合。大部分高校會計電算化的專業實踐教師嚴重不足，內部挖潛適應周期長、培訓成本高、教學效果差，實踐證明一條行之有效的途徑就是組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍。他們具有豐富的實踐工作經驗與高超的操作技能，他們的參與不但可以改善學校的教師結構、減輕人力與財力的壓力，而且可以將企業的先進文化、前沿的軟件應用技術帶進學校。

（四）加強實踐教學環境的建設

實踐環境的優劣直接影響教學質量的高低，而現大部分高校均存在經費緊張的困難，要學校從有限的辦學經費中拿出過多的資金來進行會計電算化專用的實踐環境建設不太可能。為了給教學提供一個先進的貼近實際的實踐平臺，學校只有另辟蹊徑。

1．校際合建區域性實訓基地。由教育行政部門牽頭規劃，將分散于各高校有限的專業實踐建設資金捆綁加以有效利用，建設上規模、上檔次的會計電算化實訓基地，從量與質上保證區域專業實踐的需要。

2．與軟件公司合建實訓基地。對公司而言，既能滿足軟件不斷更新換代驗證性實驗的需要，又能造就今后能夠使用自己軟件的大批會計人員，這將給公司帶來巨大的潛在的經濟效益；對學校而言，專業公司將最新的研究成果帶進了學校，學生就可以站在該領域的前沿全面、系統、深刻的體會、感悟與學習。該基地的有效運行會實現校企的雙贏。

3．與企業共建校外實訓基地。該基地是學校投資一部分資金于受托的企業共建形成，共同完成教育教學過程。因它擁有相對齊全而先進的設備與設施及實踐經驗豐富的財會工作人員，這不但有利于學生職業技能的培養和職業素養的形成，還有利于造就“雙師型”教師隊伍與解決學院資金、技術、師資緊張等方面的矛盾。

三、結論

會計電算化專業是一門應用性很強的學科，為生產、建設、管理、服務一線培養高技能的應用性人才是該專業的培養目標。為實現此目標，就必須按照“素質項目”課程模式與與實際工作部門融合、與工作項目對接來設置實踐課程、編寫案例資料、建設實踐環境、提高師資水平。

參考文獻

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課題項目：本文為2008年湖南省教育科學“十一五”規劃立項課題《基于工作引領的高職會計專業課程與項目對接的實踐性研究》的研究成果之一，課題編號為：XJK08CZC001。

作者簡介：管友橋（1960- ），男，湖南祁東縣人，衡陽財經工業職業技術學院教務處長、副教授，研究方向：經濟管理與高教管理。