提倡課前預習，讓學生養成自主學習的習慣

楊彩虹

〔關鍵詞〕 語文教學；提倡；課前預習

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0017—01

一、激發了學生的探索意識

預習的過程是學生作為獨立的個體，先入為主的學習過程。通過預習，學生對教學內容初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，學生心中有數，聽課時學生就能有效地把注意力集中在難以理解的知識點上，從而加強了聽課的目的性。從心理學的角度來講，預習為學生上課打好了注意定向的基礎；用教育學的角度來講，帶著問題上課，學生的求知欲望會更強烈，有利于變“被動學習”為“主動學習”。因此，教師要培養學生養成課前預習的習慣。預習時，我是這樣要求學生的：（1）要求學生邊閱讀邊畫出不懂的字詞，然后通過查字典、聯系上、下文或請教同學、教師弄懂。（2）要求學生把預習過程中碰到的問題先寫在課本的空白處，然后找機會和同學討論、交流。這樣，既能讓他們自主學習，又能增強他們的協作能力。

二、使學生掌握了學習信息

葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非讓他們預習不可。”因此，每篇課文講授前，教師都要根據教材的特點和學生現有的知識水平，通過不同的方式提出相應的預習要求。教師可以通過以下四種方式提出預習要求：

1.表格式。如，預習課文《電腦的住宅》時，教師就可以設計填寫表格形式的預習要求。

2.問題式。例如，《跨越海峽的生命橋》一文，故事感人，含義深刻，對于四年級學生來說，理解會有一定的難度。預習時，教師可以要求學生從課題入手，想想“生命橋”指的是什么?再找一找課文的中心句是什么?然后思考“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義是什么?這樣，學生在預習的過程中，就不會離開課文中心，也脫離不了課文主題。

3.延展式。對于常識性、自然科學性或人物傳記等課文，在課前教師可以引導學生查閱相關資料，為學習課文作好準備。例如，在《飛向藍天的恐龍》一課預習中，教師就可以要求學生使用多種方法查閱相關圖片資料和文字資料。

4.填空式。對于難以理解的段落，教師可以將它設計為填空形式讓學生預習。這樣訓練，學生既可以在填空中理解這段話的含義，又能學會辯證地思考問題。同時教師還要根據學生能力的差異安排不同的預習目標。以《為中華之崛起而讀書》一文為例，對閱讀能力較差的學生，預習的目標是：能準確流利地朗讀課文，能借助工具書，學會課文中的生字、詞。對閱讀能力較強的學生，除以上兩點外還要求他們了解課文中說了哪三件事? 課文哪部分給自己留下了深刻的印象?這樣的預習要求，基礎好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”，從而使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

三、培養了學生的閱讀興趣

由于學生在預習的過程中逐步養成了邊閱讀邊思考的良好的讀書習慣。因此，學生在預習課文時必定會產生很多疑問，這些疑問，通過學習有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。小學生的求知欲望很強烈，他們迫切地希望能解決這些問題。這時如果教師因勢利導，適當地加以啟發點撥，學生就會產生新的閱讀欲望。這樣，預習就起到了“牽一發而動全身”的作用。如，《為中華之崛起而讀書》一文，學生在預習中對“帝國主義列強”、“租界”等提出了質疑，要想解決這些問題就必須了解時代背景，這時教師就可以引導學生進行資料查尋。實踐證明，學生在解決問題的同時，不僅增大了閱讀量，還獲得了課外知識。