學校即社會　課堂即生活

張　玲

〔關鍵詞〕 作文教學；再現；生活

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0041—01

作文教學不僅要教學生謀篇布局、遣詞造句，還要引導學生觀察生活、認識生活、創造生活、表現生活。那么，在實際教學中教師該怎樣操作呢?

一、再現生活

所謂再現生活，就是運用現代化教學媒體，如錄音機、照相機、攝像機等，把生活中的片斷在課堂上逼真再現，然后引導學生反復觀察，深入思考，全面把握。教師要根據學生寫作的實際情況，適時引導學生有意識地集中注意力，進行重點觀察，幫助學生完成頭腦表象的多次積累，為學生的再次情感體驗創設條件，突破教學難點，寫好生活片斷，從而使學生的認知水平和寫作水平得到提高。課堂上展示的生活片斷往往是從教師的角度來再現的，但學生才是學習活動的主體，他們有自己的獨特感受。如果教師對生活片斷選取的角度把握不好，就會偏離學生的生活實際，與新課改提倡的理念相違背。因此，教師應該引導學生參與“再現生活”，讓學生自己捕捉生活中的鏡頭。

二、表演生活

表演生活即讓學生把自己喜歡的故事、熟悉的場景演一演，這樣教學能有效促進學生深入思考，提高認識水平，從而提高學生的寫作水平。把生活搬到講臺上來表演與“再現生活”相比，增加了想象的空間，它展現的是概括性的真實，更集中、更形象，是學生對已有的生活經驗的提煉與升華，為學生自主觀察生活作了一個很好的鋪墊。表演生活要很好地把握現實生活與文學創作的關系，教師要注意調動學生的參與意識，引導學生完成對生活的高度概括。例如，教學完《狼和小羊》這篇文章后，我引導學生先演這樣一個故事：狼和小羊又見面了，小羊靠自己的聰慧把狼帶入事先設計好的陷阱。戲演完了，再讓學生用筆記錄下剛才的鏡頭。實踐證明，這

樣教學有利于調動學生的作文積極性。

三、實踐生活

把一些生活現象搬上講臺不僅可以增加學生的寫作素材，還可以提高學生的寫作興趣。如，如何使雞蛋從高處落下不碎的實驗、掰手腕比賽等活動都可以讓學生在課堂上邊實踐、邊觀察、邊寫作。學生興趣盎然，寫作興致自然很高。這種生活實踐是在教師的指導下進行的。為了實現教學目的，教師就要對各種要素加以巧妙的組合。把生活實際搬上講臺，可做的文章有很多。如，帶高年級的學生到幼兒園當“小老師”，去教小朋友做眼保健操；讓學生每天抽三五分鐘觀察一顆種子發芽等等。這種在教師調控下的真實生活，既能點撥、啟發學生，又能使學生自主實踐，增加生活體驗。

四、創造生活

平時教學時，教師要引導學生去觀海去趕潮，去賞花去看月，去耕耘去收獲，去創造美好的生活，從而使其有所感悟，寫下充滿稚氣的文章。如，婦女節到了，教師可以結合實際為學生提出如下建議：1.送給媽媽祝福的話。2.用自己的零花錢給媽媽買一份節日禮物。3.和爸爸一起分擔當天的家務活。4.晚上為媽媽洗一次腳。5.聽媽媽講她最難忘的事。然后，讓學生寫下媽媽的表情、動作及當時自己的感受。實踐證明，讓學生參與自己身邊的某些活動，去創造美好的生活，在美好的生活中觀察、感受、發現、寫作可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性。

實踐證明，過有意思的生活，才能寫出有意思的文章。小學生作文不同于成年人的文學創作，小學生作文是他們真實生活、真實感受的寫照，他們作文的目的旨在提高他們的觀察、認知、想象和思維能力，最終提高他們的語文素質。認識到這一點，教師就不會要求小學生寫出的作文“思想健康、結構合理、布局巧妙”等等。教師要鼓勵學生大膽實踐，積極體驗，自主創造，自由表現。

不管是再現生活、表演生活、實踐生活，還是創造生活，教師都應該本著鼓勵學生“大膽實踐，積極體驗，自主創造，自由表現”的原則，切實尊重學生的主體性，激發學生自主表達的興趣，最終實現提高學生寫作水平的目的。