建構(gòu)師生有效互動促進(jìn)幼兒良性發(fā)展

萬蘭花

〔關(guān)鍵詞〕 師幼互動；角色；氛圍；多元化

〔中圖分類號〕 G612〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0054—01

師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。下面筆者就如何在教學(xué)活動中建構(gòu)有效的師幼互動談?wù)勛约旱恼J(rèn)識及做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮師幼互動的作用

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主體地位，幼兒則處于被動接受的地位，這不能很好地激發(fā)幼兒濃厚的興趣和創(chuàng)造欲望。但教師如果能夠轉(zhuǎn)變觀念，以活動的支持者、合作者、組織者的身份去引導(dǎo)幼兒，適時(shí)地轉(zhuǎn)換師幼間的角色，與幼兒形成積極、和諧的互動關(guān)系，這會極大地改善教學(xué)效果。

如在兒歌“老師本領(lǐng)大”的仿編過程中，傳統(tǒng)的教法是教師出示圖片，啟發(fā)幼兒仿編，其間過程比較平淡。轉(zhuǎn)變觀念后，我和幼兒互換了角色，讓他們來當(dāng)本領(lǐng)大的“老師”，把自己想畫的內(nèi)容用身體動作表演出來，我則以“小朋友”的身份和其他幼兒根據(jù)其表演的動作創(chuàng)編兒歌。如“小老師”模仿小魚游的動作，我則編出“畫條小魚水里游”；模仿大象甩著長鼻子的動作，我則編出“畫頭大象鼻子長”……幼兒們爭先恐后地當(dāng)“小老師”表演自己的“絕招”，我這個(gè)“小朋友”則適當(dāng)?shù)亟o予評價(jià)。這使得整個(gè)活動不但具有了趣味性，而且激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、寬松的互動氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

師幼在都保持愉快心情的情況下，相互之間就會產(chǎn)生積極的互動。而如果讓幼兒處于一種緊張的氣氛中，他們就無法自由表達(dá)自己的意見，也就根本談不上師幼互動。因此，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍是師幼進(jìn)行積極互動的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者,應(yīng)該學(xué)會聆聽童聲，與幼兒進(jìn)行對話,并為幼兒提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會,讓他們選擇合作伙伴和活動材料，自由地展示與表達(dá)。如在語言活動“一片小樹葉”中，幼兒手拿形狀各異的樹葉，驚喜地向同伴展示著自己的發(fā)現(xiàn)：“看，我的葉子像飯勺。”“我的葉子像小船。”……我問：“想想看，你們手中的樹葉會變成什么，能幫助小動物做哪些好事呢？”于是，幼兒們興致盎然地在貼有小動物的白紙上粘貼上不同的樹葉，并進(jìn)行填畫，如有的幼兒把葉子貼在螞蟻身下，畫上水波紋，說：“我的樹葉變成了小船，送螞蟻過河。”有的貼在小鴨子的頭頂上說：“我的樹葉變成了傘，給小鴨子擋雨。”在寬松、愉悅的氛圍中，幼兒和同伴、教師、材料之間實(shí)現(xiàn)了積極、有效的互動。

三、建立平等的師幼關(guān)系，使互動更加積極有效

要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動，離不開平等的師幼關(guān)系。教師的言行應(yīng)充滿鼓勵(lì)與欣賞，只有真正地體會幼兒的心理感受，才可能讓他們體驗(yàn)到人與人之間的友愛，才可能讓幼兒想說、敢說、愛說，從而形成積極的師幼互動關(guān)系。記得在一次語言活動中，我出示了一根毛線，讓幼兒們想象它像什么。他們想到了媽媽的頭發(fā)、豆芽菜、飄帶、電線、水草、彎曲的小路、一條皺紋等等，而祥祥小朋友說他想到了尿，其他小朋友聽完后哄堂大笑，祥祥眼里則噙滿了淚水，騰地就坐在了地上。我趕緊擺了擺手說：“瞧，祥祥觀察的多仔細(xì)呀！想得非常棒，這個(gè)答案連老師都想不到呢！來，我們一起給他鼓鼓掌。”掌聲中，我看見祥祥笑了。在教學(xué)中，教師只有以賞識的眼光看待每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，尊重幼兒在教育中的主體地位，從幼兒的角度來看待他們的興趣、愛好，了解他們的情感需求，才會在積極的互動中促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

四、構(gòu)建多元化的互動模式，盡可能增加師幼間的互動機(jī)會

在教學(xué)中，通常是一個(gè)教師面對許多幼兒，加之受到活動時(shí)間有限，以及受到一些外來因素干擾等的影響，一天內(nèi)真正能夠進(jìn)行師幼互動的次數(shù)和人數(shù)并不是很多，且在統(tǒng)一學(xué)習(xí)的情況下，還會出現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒“吃不飽”，能力差的幼兒“吃不了”的情況。面對這種狀況，教師要善于采用多元化的互動方式，盡量為幼兒提供符合他們各自發(fā)展水平的機(jī)會。比如分組教學(xué)就是解決上述問題的一種好的方法。在分組教學(xué)中，參與人數(shù)少了，無關(guān)刺激也相對減少，在時(shí)間不變的前提下，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機(jī)會。教師不但可以充分地關(guān)注每一個(gè)幼兒，有目的地進(jìn)行交流，而且還可以及時(shí)總結(jié)不足，調(diào)整方案對下一組幼兒進(jìn)行教育，并能在反思和實(shí)踐中提高教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。