利用語文教學轉化“潛能生”

耿　磊

【摘要】職校是“潛能學生”學校教育的最后一站，這一站如果不能及時給予糾正，他們會帶著問題走向社會，語文教學應研究根源，結合學科特點，以人為本，以愛為源，對癥下藥。

【關鍵詞】潛能學生；職業教育；語文教學；以人為本；以愛為源

Make use of the conversion“the potential living” of the language teaching

Geng Lei

【Abstract】The job school is “potential student” school education of last a station, this station if can't give to rectify in time, they will take a problemalignment society, language teaching should research source, combine an academics characteristics, make people the center, take love as a source, prescribe medicine for specific ailment.

【Key words】The student of the potential;Occupation education;Language teaching;Make people the center;Take love as a source

無庸諱言，每所學校都或多或少地存在“潛能學生”，然而集中最多的大概就是職業學校了，這是我們深為頭痛，卻又不得不面對的現實，同時職校又是“潛能學生”學校教育的最后一站，這一站如果不能及時給予糾正，他們會帶著問題走向社會，會帶來諸多不穩定的因素，他們的前途也會令人擔憂。作為一名語文教師，如何結合自身學科的特點，研究“潛能生”，做好他們的轉化工作，我嘗試的做法是：

1. 研究“問題”形成的根源 “潛能生”本身的問題有許多方面，我認為主要有：

1.1 青少年自身獨特鮮明人格特點的原因。中國學者沙連香等人的研究表明：一個身體成熟的青少年，其心理方面未必達到成熟程度。在情緒體驗方面，青少年較任何一個時期都為紊亂，他們面對問題常有各種不適應的情緒反應，有的冷淡抑郁，有的則暴跳如雷，有的沮喪沉悶，有的煩亂焦躁。另外在自我調控方面，也表現出見異思遷、有始無終、懼怕困難、心無定性等不足。

1.2 家庭方面原因。有的家庭父母對孩子溺愛嬌縱，輕教輕德，形成負面影響。再是單親家庭，父母的離異往往對孩子心靈造成不同程度的傷害，形成心理偏激。

1.3 學校原因。有的教師教學觀念依然陳舊，教法不當，處理問題時缺乏公正或急于求成，過于粗暴，這樣都極易造成學生心理障礙。第1.4 社會原因。由于與父母的交流溝通逐漸減少，關系漸趨松懈或緊張。社會上不良風氣、不良影視書籍的泛濫、不良伙伴的影響和侵蝕，都會使其不成熟的心靈墜入深潭，不能自拔。

2. 結合學科特點，以人為本，以愛為源，對癥下藥 語文是一門具有濃郁人文色彩的學科，對做好學生思想工作具有得天獨厚的學科優勢。首先我把“以人為本，以愛為源”放在首位，以人為本，就是把他們首先當成一個有價值的人，應該看到他們身上的各種潛能，有位學者這樣說過：“愛一個好學生并不難，因為好學生本身就討人喜歡，而去愛一個差生卻是教師的天職。”沒有愛就沒有教育，教師應摘下有色眼鏡，拋開所謂的師道尊嚴，以平等的意識對待他們，以寬容的心胸接納他們，同時給予熱情與真誠，用愛感化他們。另外教師本人還要站在學生的角度，去想、去看問題，將心比心，與學生多溝通，達到彼此理解，不諷刺挖苦、多鼓勵表揚、奉獻真心，努力與他們形成一種朋友關系。其次在生活方面多體貼、關心他們，讓他們能夠感受到教師是深愛他們的。再次，在學習紀律方面，絕不放松要求，該嚴的地方一定要嚴，要讓他們感到老師做事是有原則的，這樣在贏得學生信任后，成功就接近一半，下一步也就可對癥下藥了。

另外在備課時要處處留意課文中蘊藏的教學契機，如我在教讀《我的母親》中，刻意讓學生討論：世上最偉大的愛是什么？母愛為什么偉大？讓學生通過討論理解父母的不易，喚起這些學生內心深處的良知，從而孝順父母，善待生命。在教讀《論語七則》時，又結合課文內容在為人處事方面教育他們講“仁義”，對朋友忠誠的思想，同時結合現實生活中存在的一些因交友不慎而導致違法犯罪的事例教育他們認真對待交友問題，正確認識什么樣的朋友是益友，什么樣的朋友是損友，從而提高是非辨別能力，使他們自然地與社會不良青年拉開距離。

此外，我還利用閱讀課的機會多收集一些人生理想、人生追求、孝敬父母、善待生命、感激人生等一系列對做人有啟示的文章，推薦給“潛能學生”，讓他們從中獲益，對那些較為精彩的，意義更為普遍的，就引導他們加以討論，從而取得更好的教育效果。同時，我還充分利用了語文課寫日記、作文等機會，與“潛能生”進行心靈溝通。去年，一位平常不尊重老師，學習不認真的學生在作文里向我講述了他初中的一位老師，說這位老師曾冤枉過他，且當著家長的面說假話，使他有口難辯，心靈受到傷害，由此他一直對老師有隔閡，不再信任老師。我看后內心震動很大，真誠地在他的本子上寫到“作為老師，我替我的同行向你道歉，我會努力彌補你所受的心靈創傷。”從此以后，我充分關心他，以自己的言行與真誠去感染他，結果他確實改變了，并在日記里說：“老師是你讓我改變了對老師的看法，我為什么不早認識你呢？”看到他的進步，我也為自已是一名語文教師而慶幸，正是我們的學科特點，讓自我有更多的機會走進學生內心，從而打開他們心中的死結。

古語說：十年樹木，百年樹人，要改變“潛能生”不是一朝一夕的事，在語文教學中要采用日積月累、耳熏目染、不斷滲透的教育方式，避免了思想教育變成了政治課的空洞說教，讓他們在無意中受到了生命的教育，學會由此產生人生感悟，明理懂事，做事善于替別人著想，自我約束力加強，從而增加了學習興趣與學習動力，解決了思想問題，其他一切壞習慣、壞毛病也就逐漸改掉了。做“潛能生”的工作，還要與家庭多聯系，取得家庭的配合，用老師的真誠，家長的愛去培養他們，呵護他們，讓他們找回自尊與自信，讓他們不斷自我反省，杜絕一切不良影響，創造出一個良好的環境氛圍，促進其順利轉化。

我相信只要我們真正把“潛能生”看成自己的子女、親人，那樣真誠投入才能收到成效，才能開發他們自身的潛能，那時就會精誠所至，金石為開，使他們不再是人們心中的“問題學生”。

收稿日期：2009-04-07