輕松學語文 體驗成功感

蔣建芳

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。”孩子們期望獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到創造的快樂。我們的課堂就應該營造出一種和諧輕松的氣氛,為他們提供發展的空間。

在課堂上教師是教學的引導者,是學生學習的伙伴與合作者。教師鼓勵學生勇于探索、用心體驗,既無束縛也無框架,營造一種民主、平等的氛圍,使每個孩子有心理安全感,處在最佳的心理狀態,在探求中商討,在無拘束中交流,讓他們想講、想說!基于這一要求,筆者學校的教師在教學中進行了大膽的嘗試,在課堂上讓學生學得主動、學得活潑,真正激發起學習語文的興趣。以下是課堂上的一些摘要與本人的見解:

一、圈圈 畫畫 說說

課堂上老師們常常這樣說:“請大家自讀課文,把你覺得寫得特別好的詞句圈一圈、畫一畫,并寫上批注,然后談一談你的體會、感悟或看法,有疑問之處做上記號,然后共同討論。”這一要求使學生能獨立自主地學習,并發表自己的見解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,因此,《語文課程標準》強調要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。有時學生獨特的見解有一種意想不到的效果,有的疑問之處會使教師和學生更加深入地鉆研教材,挖掘文本的獨特之處。如《黃山奇松》這一課,有的學生就大膽質疑:“迎客松與送客松有什么不同之處?”頓時幾十雙小手高高舉起,有的說看圖就知道兩種松樹的枝干不同,送客松的枝干向下伸出,就好像送客人的手勢:“請!”而迎客松的枝干是斜伸出去的,好像是伸出手來迎接客人。有的說迎客松的枝干遒勁,而送客松的枝干蟠曲。仔細看看,真是這樣,他們觀察仔細,言之有理;圖文結合,暢所欲言。

但是寬松式課堂教學在實施的過程中,有時因開放而超越預設的要求,這就需要進行彈性靈活的教學,鼓勵學生即興創新,獲得智慧的生成。

如某教師在教《赤壁之戰》一課時,講到“周瑜”這一人物,學生迫不及待地舉起小手,“我我我……”有學生說:“我知道諸葛亮三氣周瑜”……學生七嘴八舌地嚷開了,一堂好課被他們的無拘無束攪亂了。這時教者為了不讓正在興致上的學生掃興,換個形式,隨手在黑板上寫上“說三國”這三個大字,將這節課變成了口語交際課,這時班上的學生興致更高了,個個躍躍欲試:“老師,我知道‘三國有36計,‘連環計、‘美人計、‘空城計……”“三國中有好多故事:‘草船借箭、‘夜走麥城、‘淝水之戰……”“老師,我最佩服諸葛亮,他‘七擒孟獲,六出神山”“他神機妙算,知天文地理……”教者默默地欣賞著他們那種興奮的笑臉,傾聽著他們動聽的內容。天真無邪的孩子們知道得真多,這節課教者機智靈活,并沒有魯莽地與“岔”出來的美麗擦肩而過,而是變換教法使學生交流得更起勁,讓大家知道得更多。雖然教學任務沒有依照原定計劃完成,卻自然生成并達到了另一個新目標:了解了故事的時代背景,拓寬了學生的知識面,而且也和《新課標》的“大語文教學觀”不謀而合了。

二、讀讀 演演 說說

語文著重培養學生的聽說讀寫能力,其中最精彩之處的朗讀更能將人們帶入某種情景和融入某種感情之中,引起思想上的共鳴,體現出學生朗讀水平的高低。每當老師說“請你用最喜歡的方式自讀課文,然后大家來比一比誰讀得好”時,一石激起千層浪,學生的信心十足,都想在同學面前顯示自己的才華。學生們抑揚頓挫,有聲有色地讀出感情,不得不將你帶入如癡如醉的境地,也不得不讓你佩服他們的天賦。

如教師在教“半截蠟燭”一課中,師:“小女孩杰奎琳挽救蠟燭怎么會成功的呢?假如老師是德國兵,你來讀讀試試看,能否打動我的心。”

學生通過幾分鐘的練讀,都紛紛躍躍欲試。第一個小女孩讀:“司令官先生,天晚了,樓上黑,我們可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”她把小手一伸,老師表情嚴肅,搖著頭說:“不行,蠟燭不能給你。”教師言表,顯然說明該生沒讀出嬌氣稚嫩的語氣。“誰來讀?”許多學生伸起了小手。又一生讀,“司令官先生……”師:“我可以考慮。”言外之意還是沒讀到位。繼續練讀,讓學生自己揣摩語氣。接著又一生舉起小手要求讀,“司令官先生……”師:“你多像我的女兒,真的打動了我的心,給你吧!”頓時學生拿到了蠟燭,喜上眉梢,成功感油然而生,引起了孩子們的自豪感。反復朗讀,激起學生智慧的浪花,深挖了文本的內容,再現了當時的情景,并且強化了學生的記憶,受到了深刻的愛國主義教育。

由此可見,調動學生的學習情趣,最大限度地發揮他們學習的主動積極性,語文課堂教學將轉變為“閃耀著理性的光輝、躍動著人性的魅力”的動態過程,使學生樂在成功之中。

三、唱唱 問問 說說

音樂伴隨課堂也是常見的事。如《七顆鉆石》一文,這則童話是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品,它講述了一個善良的小女孩因為充滿了愛心而得到了生活對她巨大回報的故事。從而告訴讀者,愛心的力量是神奇的。

文中有這樣一段:當小姑娘再拿水罐時,木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘回到家,把水罐交給了母親。母親說“我反正要死了,還是你自己喝吧。”當老師讓同學在讀中感悟偉大的母愛時,一位學生忽然站起來說:“老師,我突然想起《世上只有媽媽好》這首歌。”老師:“那你想唱嗎?想唱的話就唱給大家聽聽吧!”這位學生興致勃勃地唱起這首動情的歌曲,在座聽課的老師都沉浸在無私的母愛之中,并且為他的大膽舉動而贊嘆。

學生在無憂無慮的心境下學習,就會大膽地說出他想要說的。當教到“那七顆鉆石越升越高,升到了天上,變成七顆星星。”時,一生突然站起來說:“老師,我也想唱一首歌,”師:“好啊,你唱吧!”一個學生唱,其余的都和了上去。一曲《愛的奉獻》在教室里回旋……

投入了真情,學生就思考得深入,一聲質疑:小姑娘如果不愿將水給過路人喝會有七顆鉆石嗎?如果沒有的話那天上不是沒有這七顆星星了么?問得好!隨即教師讓學生從作者的角度來重新體會文章的主旨:希望小朋友們做一個求真、求善、求美的人。

這樣一個開放、和諧、平等而洋溢著民主氣氛的交流,是充滿睿智的交流,是師生間彼此心與心的交流,是智慧火花的碰撞。孩子們在輕松中學習,在成功中體驗快樂,然而能真正感悟著人生的真諦。

作者單位:江蘇省宜興市城北小學