感悟農村小學作文課

王光蓉

作文是學生語文綜合能力的集中體現,是其駕馭語言文字能力的重要標志,也是語文教學中的一個重要環節,對于這種語文能力的訓練,理應受到高度重視,作為有些語文老師,為了提高學生的寫作水平,苦苦思索,殫精竭慮,但效果不佳,特別是對于農村小學作文課的教學,是語文教學中的薄弱環節。我作為一名從事農村教育工作長達二十幾年的農村小學語文教師,更深有感觸。在多年的實踐中,結合農村小學作文課的教學和學生的作文對其現狀有作較深的了解。

長期以來,農村小學作文“教學”的指導要么以教師為主,從內容到語言喂給學生,束縛太多,捆綁太緊,要么放任自流,無任何指導,學生無從下筆,其具體表現在:

1.宣講型:即照本宣科,或長或短地宣講,或提綱式,或添油加醋。

2.應試型:為了應付各類考試,在考試之前,加班加點,背作文范文,考前反復叮囑,照文默寫,字寫好點,篇幅長點。

3.放棄型:平時不注意寫作能力的培養,單純學習語文教材根本不進行作文訓練,或者難得的幾次作文課,或者根本不加以批改,考前面授一番。

4.無的放矢:寫作時無計劃、無目標,盲目指導,學生無從下手,或根本寫不出像樣的作文來。

正因為如此,上一堂作文課,師生都感到困窘,一堂課下來教師費盡心機,學生毫無收獲。

要改變目前農村小學作文教學的現狀,提高小學生的寫作能力,使其教育落到實處,我認為除了教師本身要端正教育思想,轉變教育觀念,提高自身素質之外,應做以下幾方面工作:

1.明確目標

農村小學作文教學質量偏低的原因之一,是一部分教師,不明確作文教學的任務和性質,因此作為教師必須要深鉆大綱,明確目標。小學作文教學是作文教學的啟蒙訓練,它的主要任務是訓練學生學習寫作,初步形成運用語言文字記敘事物,表達思想的能力。為此教師在教學中,既要指導學生用自己的語言表達自己要說的意思,又要注意培養學生觀察生活、認識事物。還要與閱讀教學緊密結合,更要循序漸進,由易到難,除此之外,還要多開展課外寫作活動。

2.抓好基礎教學

小學低年級是學生形成作文能力的根基,因而從一年級開始就要進行作文啟蒙教學,在低年級識字,閱讀教學中,扎扎實實進行詞句基礎教學,進行聽說寫訓練,打好作文基礎,而中高年級要以教材的課文為主要途徑,教給學生基本的寫作方法和技巧,對于所學課文,學生如能一篇一得,日積月累,對作文的寫作,自然會悟出道理來。

3.真正體現學生的主導作用

在教學中,教師要創設良好的寫作環境,滿足學生的寫作要求,要學生抒發真情,就得讓學生在愉快的心境中寫作,創設良好的寫作心境,營造愉快的課堂教學氣氛,尊重學生,培養學生的良好寫作習慣,發揚教學民主,肯定成績,讓他們自己體驗成功的歡樂,這樣才能使學生產生濃厚的寫作興趣,真正做到“我手寫我心”“寫之有物、寫之有序”。

4.教師要在教學中不斷更新

作為一名教師,首先要強化自己,在教學實踐中不斷更新。作文課的教學僅局限于某個單元,或某個時間是不行的,要充分挖掘一切有利于學生作文的積極因素加以升華。小學語文教材編排體系廣泛進行作文訓練必須抓住課文內容加以訓練,訓練的方式應各有不同,可采取續寫、改寫、補寫等形式。這樣不僅可以訓練培養學生的寫作能力,更會取得文道統一的效果,學生的作文能力就會得到提高。

總之要擺脫農村小學作文教學課的困窘,切實提高學生的作文水平,教師就須一切從生活實際出發,從學生實際出發,順應學生的心理,讓他們說真話,言真情,而不屈從于某些功利的需要去扭曲他們的心靈,并按照小學作文教學目標,要始終堅持“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的原則,這樣,學生的作文能力才能得到提高。

作者單位:四川省岳池縣九龍小學校