在小學信息技術課中嘗試使用“任務驅動”的教學方法

孫瑞芬

信息技術課程教學的中心任務之一,在于培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

如果你問學生:“喜歡上計算機課嗎?”100個學生中至少會有99個回答:“喜歡!”學生的這種回答不全是來自計算機課的感受,而是在社會、家庭、從各方面、各個領域接觸計算機后,對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛。因此,教師無論如何也不能把他們對計算機課的期望變?yōu)槭?不論學生的計算機“功底”多么參差不齊,都不能“縱容”其隨心所欲,而要根據(jù)計算機基礎知識和基本技能的要求,實施“任務驅動”。

所謂“任務驅動”教學方法,就是充分利用富有趣味性的信息處理內容,巧妙地設置任務,把教學內容溶于實際任務中去,讓學生在實際上機操作中去學習新知識、感受新方法、形成新技能,從而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師要在學生完成任務的過程中指導學生如何去完成任務,并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法,它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

上課時,首先給學生演示“成品”,如一期小報,一張統(tǒng)計表,一幅圖畫等,然后邊演示邊講授做“成品”的步驟,過程中涉及了需要學生掌握的知識點。在一節(jié)課的40分鐘里,僅用10分鐘講授和演示,剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學生上機練習,我來輔導答疑。每一節(jié)課都要求學生學會幾個技巧,完成一個階段內容,也就是一個“成品”或“半成品”。學生在操作中遇到問題,教師答疑并提醒學生注意,這樣,每節(jié)課的教學目標明確,任務清楚,循序漸進,學生操作及時,學有所得。

1.要調動學生學習的主動性

動機是“為了什么”,目的是“達到什么”,沒有動機的活動是不存在的,我在教學過程中以任務促使學生形成動機,進而培養(yǎng)學生的學習興趣。例如,上課演示“奧運五環(huán)旗”,讓學生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設置的任務符合學生的實際,多數(shù)學生都關心奧運會,非常熟悉五環(huán)旗,一看就有興趣;另外,應用的技巧難易適當,即復制和粘貼,多數(shù)學生很快能學會,只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握,學生在自己畫時就能抓住重要步驟,發(fā)揮出學習的主動性。

2.要滿足學生的求知欲望

作為教師演示的課件,一定要在課前精心設計制作,才能達到“任務驅動”的目的。這時,教師演示講授操作步驟,盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺,不能操縱計算機,但是教室里鴉雀無聲,竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕,這時的學生求知欲望最強,他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的,也就是說,“任務驅動”創(chuàng)設一種適當?shù)那榫?引起了學生的認知沖突,使學生產生了一種懸而未決的求知欲,從而激發(fā)了學生的求知熱情。

3.要給予學生成就感

教學目標的實現(xiàn),不僅包括教學思路、教學過程,還有教學效果。計算機學科有必須動手的特點,使教師的教法不可以紙上談兵,也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作,去克服遇到的各種困難。比如,想讓五環(huán)互相環(huán)套,卻涂抹了圓的一部分弧;想嵌入幾個漂亮的漢字,卻一個字都輸不上去等等,逼你提問題,去尋找解決問題的技巧。當大功告成,一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生,一節(jié)課沒停手,既不感覺累也不感覺枯燥,既完成了“任務”,又學到了新的知識。

4.要開拓學生的創(chuàng)造力

“任務驅動”對于學生,開始是模仿,制作出與教師的“成品”一樣的作品,當積累了一定的基礎知識,接踵而來的便是豐富多彩的作品創(chuàng)造,這就是由“任務驅動”引發(fā)了學生無窮的創(chuàng)造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科,在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到,也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時,更重要的任務應該是教會學生學習的方法,“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。正如古語云:“授人以魚,不如授人以漁。”因為授人以魚只救一時之急,授人以漁則解一生之需。

美國教育家杜威說:“教育的目標在于使人能夠繼續(xù)教育自己。”“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學模式,以它特有的優(yōu)勢展示著強大的生命力。

作者單位:北票市第一小學