淺議如何培養學生的數學問題意識

范慶紅

古語云:“學于思,思于疑。”“質疑”的重要性可見一斑。在高中數學課教學中,它更能培養學生的洞察力,激發學生的學習興趣,啟發學生的創造性思維。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過喜歡尋根問底地追究問題罷了。”在實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天,如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心,并將其引向真正的科學創新行動,應當成為變革現存教育教學模式的一個切入點。然而,目前我們學生的問題意識卻非常淡薄。據調查顯示,課堂上敢于主動提出新問題的高中生不到5%。學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高變得越來越低,這種現象的確值得我們深思。因此,研究如何培養學生的問題意識,對我們的教育具有十分重要的指導意義。

一、學生問題意識淡薄的主要表現

對我們數學課來說,學生問題意識淡薄主要表現在:

1.不敢或不愿提出問題。課堂教學中由于受傳統教育思想的影響和學生年齡心理特征的影響,學生即使有了問題,但是怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯系不大,被老師和同學課后笑話;或怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕回答;或怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答,造成尷尬局面,所以學生的問題意識沒有表現出來,它們往往是處于一種潛在的問題意識狀態。對于我們老師來說,就是要設法激發學生的問題意識,并且鼓勵他們大膽地提出來。

2.不能或不善于提出問題。一些學生長期習慣于被動接受知識,即使回答和解決問題,也習慣于教師的事先設計。一些學生缺乏學習積極性、主動性,他們不愿思考,不善思考,思維惰性大,問題意識淡薄或根本沒有,造成不能或不善于提出問題。

二、培養學生問題意識的教學策略

1.培養師生感情,營造和諧的教學氣氛。和諧的師生關系是培養學生問題意識的重要因素。由于年齡的差距,師生間的心理總是會有一段距離。鑒于此,在課堂外,通過各種途徑:如一起聊天、一起參加體育活動等來溝通雙方感情,拉近雙方距離,減輕學生的心理壓力,創設寬松的教學環境,發揚教學民主,為學生問題意識的產生創設一個舒適的氛圍。課堂上要淡化教師的權威,充分尊重學生的意見,鼓勵學生大膽質疑、提問,求新求異,讓他們在課堂上能夠“自由地呼吸”,敢想、敢說、敢做。

2.創設問題情境,激活學生思維。有人認為,培養學生的問題意識,只要多問幾個“為什么”就能達到目的,于是在短暫的時間里給學生提很多問題,而這些所謂的“問題”,多數沒有多大意義,相當于是在將題目分解以降低難度,實質上仍然是過去傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”。所以我們在教學過程中不能把問題強加給學生,應通過啟發式教學精心設置問題的情境,使學生產生一種心理上的期待感,形成自己要往問題里鉆的強烈意識,引發積極的思維活動。

3.多多引導學生,激發提問興趣。多給學生一些信任、鼓勵和贊賞。課堂上學生有時所提的問題在教師看來是幼稚的,但這也許正是學生靈感的體現,再加上他能夠大膽地提出自己的問題就應該值得肯定。培養學生積極主動、獨立思考、勇于創新的精神,鼓勵學生大膽進行推理、猜測,不惟書,不惟上,不盲從。課堂上,無論學生提得正確與否、簡單與否、問題質量高低與否,教師都應該給予熱情的鼓勵和真誠的表揚,告訴他們能站起來提出問題就是好的開端,讓他們帶著成就感體面地坐下。學生懷著強烈的問題意識進行探究,并在思考中獲得成功的愉悅感,有助于激發他們的求知欲望,進一步驅使他們更主動地參與教學過程,發揮教學過程中他們自己的主體作用,讓他們真正變成學習的主人。

4.強化活動課程,促進自主學習。著名教育家杜威說:“孩子的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎”。數學知識與社會現實有著緊密的聯系,在素質教育的今天,數學課教學也應體現不同程度的開放性和靈活性。我們教師也應發揮自身的創造性,從學生實際出發,根據本地的實際情況,選取幾個研究性的課題,如“銀行業的零存整取”、“分期付款”、“漂洗中的優化用水問題”、“線性規劃的實際應用”等學生非常感興趣的現實問題,讓學生帶著這些“活”的問題到生產生活中去,通過調查訪問,通過社會實踐,通過上網看書查閱資料等形式,進一步體驗到數學知識在社會生產生活中的應用價值,逐步形成探索和解決實際問題的能力,既有利于提高學生的學習能力,強化培養學生的問題意識和創新精神,又有利于提高學生各方面的實踐能力。

總之,高中學生問題意識的培養,首先要求我們教師轉變教學觀念,變革教育模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養學生問題意識的教學方法,營造良好的教學環境,創設生動有趣的教學情境,這符合新課程改革形勢下發揮學生的主體作用,促進學生學習的積極性、主動性和創造性,為更好地培養學習型、創造型人才打下基礎。

作者單位:河北省秦皇島市昌黎縣第六中學