提高初中生英語口語能力“六法”

倪 韜

摘 要:學生對口語不感興趣;內心焦慮緊張;表達時注意力不集中;學生的個性差異。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢?

關鍵詞:模仿朗讀 語言環(huán)境 英語外部環(huán)境 因材施教

在初中英語教學中,我們經常遇到這樣的問題“某某學生作業(yè)。考試都不錯,就是上課不舉手,不喜歡發(fā)言。”也常常看到這樣的現(xiàn)象:有的學生筆試成績好,口語卻很糟;在交際活動中,有的學生心里想得很好,一到口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結結巴巴。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是,分析起來,大都是由于以下原因造成的:學生對口語不感興趣;內心焦慮緊張;表達時注意力不集中;學生的個性差異。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢?作為一名初中英語教師,我認為可以從以下六法做起:

方法一:重視課文的模仿朗讀和背誦

口語訓練中,課文的模仿朗讀和背誦尤其重要,讓學生跟讀課文磁帶是糾正學生不正確發(fā)音的有效手段,而背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語,形成快捷的語流和語感,在實際教學過程中,教師可以每天抽查部分學生的背書情況,并就其流利程度和語音語調給一個檔次,記錄下來,每個月給予公布和獎勵,以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機,培養(yǎng)學生的自信心。

方法二:在課堂上創(chuàng)造說英語的環(huán)境

鼓勵學生抬頭說英語,大膽展現(xiàn)自己,無論是閱讀課還是對話課,教師都應該要想方設法為學生營造寬松的語言環(huán)境和氛圍,讓學生大膽、主動發(fā)表意見,這是培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現(xiàn)學生的主體作用,培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識,實現(xiàn)知識從不會—學會—會用的轉化,讓學生積極參與,在練習中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的:按人數(shù)可以分為單人的、雙人的、小組的,按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力,提高學生的興趣,刺激他們用英語表達思想的愿望,從而達到從知識向能力轉化的目的。

方法三:注重對學生口語表達錯誤時的策略

在活動中,教師往往是高度警惕地聽學生所用的每一個詞句,一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調、語法上有什么差錯,就馬上打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學生對話的方式,不僅打斷了學生的思路,影響了學生的完整表達,而且長此以往,學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式的正確性,還有的學生總覺得自己的英語基礎差,語音語調不標準,怕開口,缺乏自信心,漸漸就會失去口語表達的愿望.為了不使學生產生畏難情緒,不挫傷其積極性,應盡量忽略學生的錯誤,采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤,消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學生經常地不斷地獲得成功的愉快和體驗,增強口語表達的自信心和愿望。

方法四:注重課外活動的開展,加強口語實踐

開展多種形式的課外活動,是提高學生口語表達能力的一個重要環(huán)節(jié),如英語演講比賽、唱歌比賽、戲劇表演等。因為,學生在40分鐘的課堂上操練口語是遠遠不夠的,因此倡導學生課后多聽多說多唱是很有必要的。初中學生大多數(shù)有著極強的表現(xiàn)欲。在營造英語外部環(huán)境中,這一切會讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中潛移默化地提高英語表達的能力。這些形式活潑、內容廣泛的課外活動,既能培養(yǎng)學生的口語交往能力,又能拓寬學生的視野,擴充學生的詞匯量,激發(fā)學生說英語的興趣,提高他們的口語水平,增強學生的自信心和操作語言的自豪感,還可以讓學生在真實的語境中加強實踐,培養(yǎng)豐富的語感。

方法五:因材施教,善于引導,培養(yǎng)獨立完整表達的習慣

在教學實踐中,要考慮學生的個別差異。教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時,應根據(jù)學生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養(yǎng)和提高他們的英語口語表達能力。如對基礎較好、反應迅速的學生,口語表達出現(xiàn)障礙時,應給他們時間,自己反思、檢查,引導他們養(yǎng)成獨立完整表達的習慣,讓他們說對、說好;對基礎較弱的學生,應采取“扶持”、適當輔導的方式,引導他們集中注意力,堅持把意思表達完整,漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。

方法六:提高教師自身素質

提高教師自身素質是培養(yǎng)學生口語能力的基本保證,英語教師只有具有不懈的自我提高意識、勤奮的鉆研精神,努力提高口語基本功,才能不斷優(yōu)化自身素質結構,在教育教學中達到理論與實踐的統(tǒng)一,知識與能力的統(tǒng)一;才能推進口語教學質量的提高;才能深化英語教學改革,提高教學質量;才能承擔起創(chuàng)新素質教育的重任。這也是一個與學生共同成長的過程。

參考文獻:

1.張樹林.《初中英語聽說能力訓練初探》

2.黃睿雋.《初中生英語口語表達能力的培養(yǎng)》

3.許翠蘭.《淺談如何提高初中生的英語口語表達能力》

作者簡介:倪韜,男,漢族,1981年4月生,江蘇宜興人,畢業(yè)于江蘇教育學院英語教育專業(yè),本科學歷,中學英語教師,有多篇論文在省級以上刊物上發(fā)表。

作者單位:宜興市丁蜀陶都中學