走進新課標,如何進行“自主——合作”教學

劉 濤 楊軍輝

為了適應新課標的教學理念,提高學生的綜合素質,培養學生的創新能力和實踐能力。新教材的使用意味著傳統教學方法必須進行改革。為了在化學教學中真正體現以人為本,全面發展的教學思想。在化學教學過程中,應進一步實施“自主——合作”教學。

“自主——合作”教學強調學生學習的主體性,真正在教學中體現教師成為學生學習的支持者、幫助者、輔導者,真正使學生在研究、討論的背景下學習,激發學生的學習興趣和主動探索能力,促進創新意識的形成,使其成為終身的學習者。

新課標下的教學必須注重教學過程中師生的共同活動,不僅重視知識的傳授,更重視學生創新能力的培養。無論哪一種教學法,都必須在一定程度上肯定和強調在教學過程中發揮學生的主體地位,突出啟發思維,據此提出“自主——合作”教學,本教學法在教學中分為五個階段。

一、預習——再現

在這一教學過程中,教師組織學生通過看教材、做實驗、查資料、記筆記以及多媒體材料,對教學內容進行預習,對舊知識進行回憶再現,對相關學科知識查找資料。

二、問題——設疑

教師依據新課標以及完成教學目標的要求,通過板書或多媒體手段,將要解決的本節課的關鍵性、研究性的問題出示給學生,題目要精心設計,要從激發學生的學習興趣等方面全面考慮。

三、討論——辨析

學生根據已掌握的知識和現有材料,不定型的分組對前一步驟的設疑問題進行討論、辨析、討論。通過討論、辨析,澄清學生原來的一些模糊問題,也可以發現新問題。本步驟中教師應努力創設和諧、民主、平等的師生關系和教育氣氛。給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會,這一步驟也是本教學法的關鍵所在。

四、歸納——總結

通過上一步驟的討論辨析,讓有代表性的同學就第(2)步驟的問題進行歸納總結,并就發現的問題進行說明,在歸納總結過程中,教師可以通過連續反問、再驗證、課內作業的形式,給學生可能的思維空間和信息空間,引導學生思維。

五、演繹——鞏固

針對每節課的要點,進行鞏固練習,促進學生自我糾偏反饋,這是教學的重要環節,對教學具有檢測和調控教學過程的作用,所以反饋的最終目的是讓學生了解自己的學習進程或有關結果,促進自我糾偏,從而達到教學目的,練習中注意不同學生的需要,給不同學習水平學生以表現的機會。

“自主——合作”教學避免了傳統教學法中的一些缺陷,當然,“自主——合作”教學法在許多方面還要進一步完善,也不是十全十美的,要想提高化學的教育教學質量,要使每一個學生都喜歡化學、學好化學,傳統的教學法必須改革,“自主——合作”教學法僅是一次嘗試。

作者單位:陜西省漢中市西鄉縣第二中學