構建中職學校學生學習指導系統的思考

殷銘良 高厚禮

摘要:中職學校缺少科學指導學生學習的系統方法,尤其缺乏指導學生高效學習和發展的教學能力,致使學生在學習生活中顯得十分被動,無法適應時代的要求。本文在分析學生學習行為的基礎上提出構建中職學校學生學習指導系統。

關鍵詞:中職學校學生;學習指導系統

職業教育是國家教育事業的重要組成部分,是促進社會經濟發展和勞動就業的重要途徑。培養學生的自主學習能力,是職業院校生存和發展的關鍵,對職業教育和經濟發展均起著至關重要的作用。近年來,職業教育辦學規模逐年擴大,辦學條件逐步改善,辦學水平不斷提高。然而,大量統計數據和調查資料表明:中職學生自主學習能力差的問題已經成為制約職業教育發展的“瓶頸”。中職學生逃學、厭學現象比較嚴重,原因之一就是其學習方法和習慣存在問題。

學習指導就是教師指導學生學習,其根本目的是指導學生學會學習,提高學生的學習效率和學習質量。學習指導是“學為主體”與“教為主導”辯證統一的高度體現,也是溝通學生學和教師教的橋梁,是促進教與學互動、推動教學改革的有效途徑。顯然,學習指導理應成為學校和學生管理工作的重要內容,而且必須成為教師教學的重要職責。因此,中職學校在探索培養中職學生自主學習能力方面,既要著力解決中職學生在學習動機、學習態度和學習方法與策略上存在的問題,進行各種學習指導的實踐探索,更要明確學習指導存在的問題和今后的發展方向,探討適合中職學生學習指導的內容和方式,形成制度化的中職學生學習指導系統。

中職學生學習指導存在的問題

學習指導作為學習改革最基本的方式,是推動教學改革的有效途徑。對中職學生學習指導的研究和探討體現了教育的本質和主體教育的思想,反映了以學會學習為核心的新的教學改革觀,有助于提高學生的學習能力,從根本上促進學風建設,全面提升教育質量。學校決策層未對這一課題給予足夠重視是首要問題。有些學校在教學上,以課堂、教師為中心,學生完全是被動的。在學生管理方面,學校過分強調他律,強調監督,強調懲罰,引導和幫助不力,疏導的經驗和能力不夠,有時怕學生做不好,為了省事就大包大攬,提供給學生自我教育和服務的空間有限。

雖然有些學校為學生提供各方面的咨詢服務,但還只是作為人才培養的方式在探索,沒有上升到制度化、系統化的層面。具體表現在以下幾個方面:第一,指導體系不夠系統化。在組織上設立專門的學習指導機構的中職學校并不多見。在人員配備上,專業教師參與學習指導的比例低,而且與學生管理人員、教學管理人員的聯系、配合不密切,很難讓每位需要幫助的學生得到個性化指導。第二,指導過程不夠個性化。中職學校通常關注“教”甚于“學”,對學生怎樣學、學什么、學多少及學生是否認同學校等方面關注不夠,對學生的學習感受、對專業的了解程度及喜好與否、選課常識、對校內外資源的利用程度等問題的了解、指導不多或不夠深入。第三,指導內容不夠全面。指導主要集中在知識掌握上,而對學生的思維、創造性、自我意識、人際交往能力等方面重視不夠。第四,指導理念不夠人本化,不能真正地以學生為中心、以學生參與活動為主。

構建中職學校的學習指導系統

要著眼于在全校范圍內營造一個重視學生、重視學生學習的氛圍,引起廣大教師、干部對學生學習問題的關注,鍛煉、培養一支從事學習指導的教師隊伍,激發學生的學習動力,增強學生的學習信心,提高學生的自主學習素養。

(一)學習指導原則

自主學習原則自主學習是目標明確的、有主見的學習。學生的成熟以他能找到自己的恰當位置為標志,這樣他就有了奮斗目標,在學習上就追求做到自我完善和自我實現。自主學習就是要減少對教師的依賴性,增加學生的獨立性、自主性、創造性,但并不排除教師的指導和干預。

創造學習原則職業學校的學習應該在創造精神下展開,學生須創造性地掌握本專業必備的基礎知識、專業知識,構建自己的基礎技能結構系統,為將來的工作實踐做好知識結構準備。教師的指導和干預會幫助學生形成對自己學習行為的控制。

創新學習原則科學想象、思維發散與收斂高度統一,是創造性思維有別于一般思維的最鮮明的特點。收斂思維是從某一角度、某一方向單向思考問題。學會自主學習,學會創新學習,學會將收斂思維和發展思維結合起來,建立一個開放型的思維結構,是社會經濟發展對人才的要求。

(二)學習指導內容

挖掘學習動力中職學生正處于青年前期,已進入生理上的成人階段,精力充沛,思維敏捷,充滿生機。但中職學生在學習方面存在動力不足、厭學等問題,如果不及時加以解決,就難以成長為應用型技術人才。要讓學生了解自己的性格、能力和職業傾向,以便在學習過程中有的放矢地補充所需知識,為以后就業做準備。

引導學習方法科學的學習方法是實現學習目的、取得學習效果的橋梁和手段。要教學生學會科學地運用時間,根據大腦活動的特點和規律掌握用腦的“黃金時間”,學會用腦,取得最佳的學習效果,學會應用工具書,利用好實訓條件,開闊視野,積累知識。當前,中職學校在培養目標、專業設置和課程體系設置方面存在著一定的盲目性,培養目標和教學目標都是由學校制定的,要求整齊劃一,這樣的目標導向很難適應不同類型中職學生學習的內在需求,難以激發不同個性學生學習的主動性與創造性。因此,注重對學生學習方法的指導,必須改革傳統教學模式,必須構建中職學生層次化、階段化和個性化的學習發展目標。學生要在導師指導下制定不同層次與不同階段的具體學習目標,使學習目標具體化、個性化,具有可操作性和可檢測性。要使層次化、階段化和個性化的學習發展目標和依此制定的學習研究計劃真正成為學生學習的向導,發揮學習目標的激勵作用。

提高信息素養隨著信息社會的到來,人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性巨大變革。信息素養逐漸被加入到職業教育目標與評價體系之中,成為評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養最早是由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出來的。他把信息素養定義為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。自從信息素養被人們廣泛關注以來,其定義就在不斷演變和發展,對其內涵與外延人們也有不同的理解。中職學生的信息素養不僅應包括熟練運用現代信息技術獲取和識別信息、加工處理信息、傳遞和創造信息的基本技能,還應包括在信息技術所創造的新環境中獨立自主學習的態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。

(三)學習指導系統的構建

構建學習指導目標體系中職學生學習指導目標體系是學習指導系統的基本組成部分,對構建的具體內容和步驟起著重要的導向作用和制約作用。

構建學習指導操作體系分析學生在學習過程中存在的問題,明確中職學生學習指導的具體原則和指導細則,設置系統化的學習指導內容,通過豐富多彩的學習指導形式,構建起合理的中職學生學習指導結構。

構建學習指導保障體系為了使學生學習指導系統有效、可持續運行,必須給予人員、經費、政策和制度的保障,如制定有效的激勵教師和調動學生積極性的措施、確定學生學習指導中心的職責和具體工作、制定導師的聘任制度、確定導師的職責與任務、制定導師工作評價制度和酬金發放制度等等。

構建學生學習內生體系對中職學生的學習指導是一項系統工程,既需要學校思想教育者的積極引導,更需要專業教師在教學過程中的精心指導。應逐步使學生了解和熟悉學習理論與方法的基本知識,掌握學科特點,了解自身學習手段和學習能力,促進學習觀念的更新,并努力運用新的學習觀念與方法指導自身的學習,深刻認識自己學習的類型與特點,找到最適合自己、高效率、個性化的學習方法,提高自身的學習與創新能力,真正懂得對自己的學習活動和學習結果付出努力,領悟學習的真諦,成為學習的主人。

此外,學校應建立學務指導中心,設計并編制學校學務指導總案。導師應該在學務指導中心學務指導總案的指導下,從學生的需求出發設計學務指導方案。

建立中職學生導師制

導師制在我國并不成熟,特別是在中職學校尚處在嘗試階段,加上其實現形式多種多樣,中職學校在試行導師制時往往帶有較大的摸索性乃至盲目性。

明確導師職責導師有別于偏重班級事務管理的班主任和偏重學生思想政治教育的輔導員,有必要廓清中職導師的指導范圍和內容,使導師的職責和義務具體化和明晰化。

加強制度建設在明確導師職責以及導師制的運行模式之后,則應該加強制度建設,通過相應的制度保證導師制的順利推進,在導師人選、年度考核、職稱評聘、導師工作程序等方面盡可能明細化、規范化和制度化。

建立學務指導機制導師應該從學生的需求出發設計學習指導方案,以學生為中心進行學務指導,讓學生感受到自己就是學習的主體,這也是學校設計學務指導總案必須考慮的問題。學務指導涵蓋學生入學到畢業每個階段,每個階段均有不同的發展重點,學生的需求和任務也隨學年的變化而變化。

注重投入,提供人力、組織與經費保障學習指導屬全校性活動,涉及教學、管理、行政各個部門,需要的資源包括環境、制度、人力、財務、設備以及校外資源。學校應成立跨部門的學習指導委員會,整合行政單位,并選派熟悉學生發展的領導長期專責推動此項工作,且提供必要的人員配置與足夠的經費,發揮學務指導應有的功能。

各中職學校開展學習指導的目標雖然不盡相同,但都是根據本校的課程設置、生源狀況、學校的組織結構和指導人員的狀況為需要幫助的學生提供及時幫助。學生學習指導內容豐富、形式多樣,除了在學習方法、策略上的指導外,更重要的是對學生的學習計劃、職業生涯規劃上的指導,并對學生進行心理和情感上的引導。開展學習指導多以講座、討論、咨詢等形式進行,并要有完善的保障體制。

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作者簡介:

殷銘良(1977—),男,山東諸城人,山東理工大學2007級碩士研究生,濰坊工商職業學院助理講師,研究方向為中職教育管理。

高厚禮(1963—),山東理工大學管理學院書記,副教授,研究方向為企業管理。