關于中職英語教學評價體系改革之口語測試

李 云

摘要:改革傳統的英語教學評價體系,將英語測試分為筆試和口試兩部分將成為大勢所趨。文章通過對設置口語測試的背景、必要性、原則性、方案、效果等幾方面的分析,論證了口語測試的重要性及可行性。

關鍵詞:中職;英語教學評價;口語測試;教學模式

黨的十七大明確提出要大力發展職業教育,并出臺了一系列繁榮職業教育的方針政策。借此東風,各地各學校紛紛結合本地區特點,從自身出發,進行了一系列的教學改革。改革以教育面向社會需求、教學面向就業需求、基礎課為專業課服務為原則,涉及教學內容、教學模式、教學評價體系等方方面面。我校在英語教學評價領域也進行了改革的探索和嘗試,將職專英語測試分為筆試、口試兩部分。筆者擬就設計和實施口語測試的必要性、原則、模式等方面進行探討和總結。

職業學校英語口語測試的設置背景

目前,職業學校英語教學存在學情差、教材不合理、教學模式死板、教學評價模式單一陳舊等問題。學情差是一時難以改變的客觀事實,改革重點落在了教材、教學模式和評價體系等方面。職校生畢業后從事基層工作較多,很多一線崗位對英語口語要求較高,如貿易、服務等行業。所以,改革后職業學校的英語教材和教學模式,都將英語口語的學習與訓練列為主要目標,教材以聽說內容為主,教學模式以培養語言實踐能力為重心。然而,伴隨著教學內容和教學模式的改革,很多學校的評價體系依舊是以筆試為主的舊有體系,無法適應教學及就業的需要。因此,必須改革目前單一的評價體系,加大英語口語實踐能力的測試。

職業學校設置英語口語測試的必要性

設立口試制度是適應社會需求、推進職業教育、促進學生口語能力發展的重要手段目前,英語口語在許多行業中的應用日益廣泛,具有良好的英語聽說能力是學生就業上崗的需要。由于大多數職校學生尚未形成成熟的學習目標,教學和考試內容往往會左右其學習方向。不設置口試,學生就會不自覺地忽視口語能力的發展,難以滿足就業的需要;不設置口試,職業學校外語教學在制度上就失去了某些實踐性目標,偏離了職業教育的基本方向;不設置口試,在教學跟著考試走的形勢下,無法保證學校和教師自覺跟進口語教學,學生的口語能力難以提高。

口試制度是保證教學活動符合職業學校英語教學目標要求的必要條件教材改革后,聽說部分在教學內容中占據了主導地位,這明確表達了在語言教學中,語言運用能力的培養要優先于語言知識的灌輸,對聽說能力的培養要優先于讀寫能力的培養這樣一種秩序關系。培養學生在一定情境中運用語言的能力是我們的主要教學目標。沒有口試,很難保證英語教學有明確科學的目標、連續合理的方法和客觀有效的評價標準。設置口語測試,不僅能避免教學重心向傳授語言知識過度傾斜,保障正常的口語教學活動,還能對相關技能進行客觀全面的正確評估。

英語口語測試在設計和實施中應注意的問題

職業學校英語口試設計應以技能測驗和形成性測驗為主考慮到職業學校英語教學的特點,口試應根據特定的教學要求、明確的階段性計劃和相對固定的教學內容,緊密地結合教學目標和教材進行設計。日常的口語測試以形成性測驗為主,主要是為了了解學生的英語基礎及口語學習情況,判斷日常口語教學的效果;期中、期末的口語測試應以技能測驗為主,測試內容、測試形式要求較高,判斷學生達到目標的程度及所具備技能的高低。

口試是技能測驗,在設計上應前后銜接,在檢測成績的同時促進教學口語測試既可作為即時評價,貫穿整個教學過程,分階段隨時測試,記錄平時成績,督促日常教學,也要與期中、期末考試的筆試相結合,作為終結性評價,列入總成績,突出口試的嚴肅性與重要性。從總體上看,平時、期中、期末口試在設計上既互為表里,又各有側重,形成累進貫通的關系。平時是期中、期末的鋪墊積累,期中、期末是平時的鞏固提升,期中又是期末的階段性調整。

結合自身情況設計口試模式,盡量做到簡便易行口試未被廣泛采納的原因之一在于口試模式在設置上存在難度,不僅難在不容易界定考試內容、執行考試標準,還難在實施過程中非常耗時費力。因此,保證口試模式的簡便易行極為重要。可以把考試分散到平時的單元組完成,減少期中、期末考試的壓力,大型考試期間,口試應單列,制定完善的考試規程,全校統一安排考試內容、時間、場地、人員,合理利用教育資源,并做到優化組合。

提高口試的內容效度和編制效度,測試內容要合情合理所謂內容效度,是指口試必須緊密聯系教材,符合學情,緊密聯系日常生活,涵蓋專業特色,具有代表性,全面包括所要測試的語言點,不可隨意增減;所謂編制效度,是指測試重點突出,不過多涉及其他,盡可能直接測試所要測試的東西,不能提出超出考生認知水平和閱歷經驗的問題。

切合實際地制定口試標準,注意考生的個體差異,靈活把控測試過程口語測試標準設置得太高或太低,都會與職校學生的實際能力水平要求不相符合,不僅會導致考試無效,還會影響學生學習英語口語的態度。在標準的制定和掌握上要做到嚴而不緊、實而不僵,以激勵和肯定為主。在要求上要把握準確性與自然性之間的辯證關系,重在促進聽說能力的形成。此外,教師在測試過程中應注意考生的個體差異,以測試要點為基礎,靈活把握測試的難易程度,無論題目的選擇還是評價標準,都要做到有理、有據、有效,使每個學生都能正常發揮出自己的水平。

英語口語測試方案的框架設計

日常教學過程中的口語測試作為即時評價,以檢驗、激勵、督促為主要原則,可作為隨堂練習或測試進行,記錄平時成績,測試過程由任課教師靈活把握,測試形式及評價標準可不做固定要求。期中、期末的口語測試作為終結性評價,必須有統一的內容、模式和標準。我們設計了一套期中、期末的口語測試方案。經實踐證明,該方案科學、有效、開放、易行。“科學”指采用一定方式增強口試對教學的參考促進作用;“有效”指測試內容符合學情、能切實檢測學生的口語應用水平;“開放”指在明確的目標要求下,評分標準固定,但測試內容相對靈活,給教師一定的自由度和發揮空間,使考試更切合實際;“易行”則是指所制定的規程將測試內容、標準、時間、場地、人員等各要素進行了優化組合,可操作性強。具體方案如下:

考試時間:*年*月*日下午2點~6點

參考學生:職業部**屆1~11班

考試內容:英語會話(題庫抽取,內容略)

考試方式:全部試題分為10組,考生進場后抽簽選題。

具體要求:

1.測評教師應于1點50分進場準備。考生在候場室備考。

2.考生及考場分配:每班按學號分為6組,對應參加6個考場的測試。

3.首次進場三個考生,抽簽后,首名考生給3～5分鐘準備,然后測試,其余2人候場準備(進入考場后不得擅離考場)。每名學生測試用時2～3分鐘。考生結束考試離場后,補充一考生進場,抽簽,準備。

4.測評教師應以所給測試要點為基礎,根據考生所抽取的題目,靈活把握測試內容和進度。評判標準以公平公正為基本原則,以檢測評定為目標,以激勵督促為導向。

5.口語測試滿分30分。綜合兩位測試教師的評分,得出考生的最終口語成績。建議評分標準如下。25～30分:發音清晰標準優美,語言流利完整,語法正確,邏輯性強;20～25分:發音標準,語言完整,出現細小錯誤,基本符合語言習慣;10～20分:發音基本正確,語言有一定的連貫性和邏輯性,無重大錯誤;0～10分:發音晦澀,語言零散無邏輯,出現嚴重語法錯誤,不知所云。(無故缺考、拒絕接受考試或嚴重擾亂考試紀律者0分)

注:日常口語測試分值可為100分,以平時成績記錄;期中、期末為保持記分標準的一致性及方便統計匯總成績,口試采用30分制,筆試為70分制,最終英語成績滿分仍為100分。

英語口語測試的實踐效果及作用分析

我校開展英語口語測試以來,教育教學取得了良好的效果。首先,在口試驅動下,學生學英語、練英語的積極性高漲,英語聽說能力有了極大的提高,口語成績有了穩定的提升。口試成績的提高,使學生感受到學以致用的樂趣,體會到成功帶來的自信,學習英語的積極性高漲,從而帶動了英語筆試成績及總成績的提高。

以2009屆職一年級成績為例,見表1。

其次,口試的設置更加客觀全面地檢測了學生的英語語言技能。英語筆試檢測學生英語讀寫能力,口試則反映出學生聽說的水平。筆試與口試相結合,在檢測語言知識的同時,也檢查學生在一定情境下依據社會、文化和習慣準確使用語言的能力,檢測面更廣泛,效果更突出。

再次,英語口語測試不僅能激發學生主動練習聽說能力,也能幫助教師及時調整教育教學過程。口語測試的過程和結果極大地刺激了學生訓練聽說能力,激起他們提高外語交際能力的欲望。同時,測試過程中學生所暴露出的不足,也可使教師了解到問題所在,為其完善教學、查漏補缺提供依據。

參考文獻:

[1]金娣,王剛.教育評價與測量[M].北京:教育科學出版社,2002.

[2]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]魯子問,康淑敏.英語教學設計[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

作者簡介:

李云,女,鄭州市經濟貿易學校講師,研究方向為語言學。