高職多樣化課程建設管理模式的探索

王茂莉 卿中全

摘要:高職課程建設是實現高職教育內涵式發展的重要方式和途徑。本文以深圳職業技術學院為例,總結建校15年來的探索經驗,闡述了具有高職特色的課程建設管理模式的形成及有效地對多樣化課程進行規劃和管理的方法。

關鍵詞:高職;多樣化課程建設;管理模式

隨著國家對高職教育的日益重視,我國高職教育不斷升溫,追求高職教育的內涵式發展成為現實的迫切要求。高職課程建設是實現高職教育內涵式發展的重要方式和途徑。高職課程因其職業性、區域性、靈活性的特點,決定了課程學時較小、范圍較廣、更新較快、門數較多的特色,形成了高職課程多樣化的局面。如何有效地對課程進行管理和規劃,是擺在高職院校面前的一個迫切問題。深圳職業技術學院作為我國高職教育的示范院校,經過建校15年來的探索,逐漸形成了一套具有高職特色的課程建設管理模式。

關鍵:建立分級課程建設管理隊伍及形成指導文件

首先,學校應成立專門的校級課程建設管理機構,負責制定課程建設指導性文件并處理課程建設和管理中的各種典型問題;其次,下屬學院(系、所)應成立對應的院(系、所)級課程建設管理分機構,負責執行學校的課程建設指導性意見并處理課程建設和管理中的各種具體問題;再次,學校選拔聘請各行業協會專家或企業人才組成專業管理委員會,是實現高職院校工學深度融合的有力保障,委員會對高職課程的建設目標、效果監測及其反饋均應承擔重要的責任;最后,課程負責人作為課程建設的關鍵力量,應承擔課程日常管理的主要責任,同時也應被給予足夠的權利。公共課程、基礎課程的課程負責人,應由學校級課程建設管理機構進行任命和考核,其他課程的課程負責人應由院(系、所)級課程建設管理機構進行任命和考核。

中心:探索適合的課程體系結構及教學特色設計

高職課程雖然具有門數多、課程小、內容新的特點,但究其內涵,都應該為工學結合的目標服務。從宏觀上講,

應探索適合的課程體系結構。從課程體系的縱深面看,應具有進階式特點,圍繞相關職業基本技能、職業關鍵技能、職業持續發展技能進行設置;從課程體系的橫向聯系看,應具有模塊化特點,與其他技能課程易分割、易組合。從微觀上講,應探索適合的教學設計特色。教學設計主要體現課程定位、課程設計理念與思路、教學內容選取與組織、教學模式、學習情境設計、學習組織形式、教學指導組織形式、教學方法與教學手段等方面特色,應以職業能力培養為重點,與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發和設計,體現職業性、實踐性和開放性的要求。

途徑:明確課程建設的分級目標及“優勝劣汰”原則

由于高職課程職業性、區域性、靈活性的特點,經常出現數量可觀、種類較多的新行業或新技術類的新增課程。對于該類課程,在教學資料(如師資、教學大綱、實訓場所等)基本齊備的條件下,應允許其參與教學運行,并給予課程建設的“臨時戶口”。所有課程在進入教學運行環節后的規定時間內,必須完成“合格課程”的評估,只有成為學校“合格課程”,才能獲取申報校級“精品建設課程”乃至省級、國家級“精品課程”建設的資格。而在規定時間內不能成為“合格課程”的課程,將被列為“廢棄課程”,今后教學計劃中將不再使用。

合格課程是指教學內容、教學文件、教材講義、師資隊伍、課程教學與考核、課程管理等各項基本指標均達到合格標準的課程。合格課程評估作為課程建設的基本要求,能整體提升課程建設水平,應該成為學校夯實課程建設管理基礎的重要途徑。通過驗收的“合格課程”,方可申請校級“精品建設課程”,通過驗收的校級精品建設課程,方可申請校級、省級、國家級“精品課程”。這樣,處在不同建設期的課程都有目標可尋。一方面,避免了課程建設只抓“重點”或“精品”的“顧點不顧面”的做法;另一方面,經過逐級建設,會使學校的課程建設投入層次更加明確,重點更加清晰。沒有通過“合格課程”驗收的課程,將成為“廢棄課程”,不再進入教學運行環節。通過合理的更新與淘汰機制,可實現“穩定一批、優化一批、探索一批”的課程建設目標。

活水:行業企業及學生參與課程建設

課程建設主體應采取多元組合方式,更多地讓行業企業甚至學生參與到課程的開發、設計、評估中來,充分發揮他們的積極性和創造性,促進課程建設管理。首先,構建由行業與企業領導、技術專家組成的專家委員會或領導小組,參與課程建設的全過程,確定課程教學內容、參與制定課程教學計劃,研討課程評估標準與考核標準等;其次,學校與企業或行業建立戰略合作伙伴關系,按照企業對人才的需求有針對性地制定專業培養計劃和課程教學內容,進而可以邀請符合條件的企業技術專家參與教材與教案的編寫,直接承擔某些課程內容的講授任務;再次,利用網上評估或發布調查表的形式,及時收集在校學生及畢業學生對課程的反饋信息,有效促進課程改革。

支撐:實現課程管理信息化

高職多樣化課程的設置、審批、查詢、使用、建設、廢棄等管理過程,如果不應用信息系統加以支持,其建設難度可想而知。對我校而言,建校至今已開設四千余門課程,開創了課程建設管理信息化的特色管理。

課程審批管理流程信息化新增課程需經過查詢——磋商——申報——審批等流程方能進入課程庫,除磋商環節外,其他環節均通過教務管理信息系統完成。廢棄課程、修改課程信息等流程均直接在教務管理信息系統中完成(見圖1)。信息系統的規范化,直接促進了課程建設制度管理的規范化。

課程檔案資料管理信息化課程簡介、教學大綱等基本信息、課程前導后續關系、課程在教學計劃中的使用情況、課程負責人、課程使用教材等屬于課程檔案的資料,全部實行計算機信息化管理并在校園網上實時公布,這樣使全校師生對全校課程從宏觀到微觀均能有直觀的了解。

建設網站資源精品建設課程或精品課程必須建設相關的網站資源,以帶動本課程或課程群團隊建設。

通過以上五方面舉措,幾年來,我校的課程建設取得了突出成績,課程開發比較成熟,課程設計思路清晰,建設特色鮮明,課程資源豐富,信息化水平較高,體現了學生自主學習要求,大部分課程以職業證書考試為支撐,能體現最新技術發展,在國內處于領先地位,因而入選省級或國家精品課程的比例很高。截至2008年10月,學校已建成國家級精品課程41門,省級精品課程51門。

參考文獻:

[1]李孟輝.高校精品課程建設的理性思考[J].湘南學院學報,2008,(4).

[2]權小勇.試論高職專業的課程類型與課程建設[J].職業教育研究,2008,(7).

[3]朱松濤.高職高專院校課程建設探索[J].職業技術教育,2007,(10).

作者簡介:

王茂莉(1974—),女,重慶市人,碩士,深圳職業技術學院助理研究員,研究方向為高等教育管理。

卿中全(1971—),男,湖北利川人,碩士,深圳職業技術學院助理研究員,研究方向為高等教育管理。