室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生畢業(yè)綜合技能訓練模式探討

摘要:通過探討中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合技能訓練方式的利弊,提出以家庭室內(nèi)裝修作為項目任務(wù),以完成此任務(wù)的工作過程為導向的畢業(yè)綜合技能訓練模式,并對此模式進行了可行性研究。目的是使畢業(yè)綜合技能訓練與企業(yè)的實際工作相結(jié)合、使中等職業(yè)學校的專業(yè)培養(yǎng)與市場需求接軌,更好地消除畢業(yè)生就業(yè)障礙,提升就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計專業(yè);學生;畢業(yè)綜合技能;訓練模式;工作過程導向

為了讓人才培養(yǎng)與市場需求接軌,職業(yè)學校根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程,根據(jù)市場變化適時調(diào)整教學內(nèi)容,進行以能力為核心、以就業(yè)為導向的課程改革已成為一種趨勢。畢業(yè)綜合技能訓練是學生從學校順利進入社會的重要過渡階段。在追求教學與工作實際“零距離”的過程中,中等職業(yè)學校畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的距離正逐漸縮小,畢業(yè)綜合技能訓練與專業(yè)實踐相結(jié)合將是學生順利跨入工作崗位的良好契機。

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)綜合技能訓練的利弊

傳統(tǒng)畢業(yè)綜合技能訓練的操作方式我校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合技能訓練主要分為兩個階段。第一階段約需10周,由教師確定內(nèi)容進行模擬項目的訓練,主要在方案設(shè)計、手繪效果圖技法、電腦輔助設(shè)計幾個方面進行綜合強化訓練。第二階段約需10周,學生在校外裝飾企業(yè)實習,參與企業(yè)的實際工作項目,指導教師巡點輔導。

該方式的優(yōu)點學生統(tǒng)一在校內(nèi)進行模擬訓練,由于指導教師對學生的情況比較了解,在各方面知識運用方面能查漏補缺,對學生進行全面、系統(tǒng)、有針對性的分層指導。學生在進入社會前接受了綜合性訓練,能夠增強就業(yè)信心。

該方式存在的問題首先,每個班通常只配置1~2名實訓指導教師,由于學生太多,指導教師無法關(guān)注到每位學生在實訓過程中個性的發(fā)展。中等職業(yè)學校的專業(yè)教師除了忙于教學和班主任工作外,還要在本身的專業(yè)知識上不斷更新提高,必然會心有余而力不足。當一位指導教師指導幾十位學生時,思路容易囿于自己慣有的設(shè)計思路和理念中,不可能時時關(guān)注到每位學生的設(shè)計不足,挖掘?qū)W生的潛力。如果增加指導教師數(shù)量改為小班授課,則必然會提高學校教學綜合成本。其次,畢業(yè)綜合技能訓練第一階段的題目僅為模擬項目,學生的設(shè)計缺乏對現(xiàn)實的認識和實踐的機會,難以付諸實際,很難提高學生的就業(yè)信心。指導教師的點評只能停留在設(shè)計上構(gòu)思和理論上指導,學生處于紙上談兵的狀態(tài),沒有一次真正實踐的機會,自然在面對企業(yè)的“經(jīng)驗”要求時處于心理的弱勢,在應(yīng)聘及今后實際工作中失去信心。再次,在方案實施與社會需求聯(lián)系上不足。在設(shè)計過程中,學生只需要實現(xiàn)自己的想法,完全不需要考慮到客戶的需求,沒有嘗試如何與客戶溝通,不了解客戶的生活習慣和審美眼光,不知道何時需要妥協(xié),缺乏語言技巧。最后,巡點教師不能及時解決學生實習時遇到的問題,第二階段的指導作用不明顯。由于巡點教師需要兼顧校內(nèi)課程教學和實習學生指導,往往只能蜻蜓點水般地在各實習點間奔波,既沒有足夠的時間指導學生,更不能在學生需要指導的第一時間出現(xiàn)。

以實際工作過程為導向開發(fā)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)實訓項目

如何改善上述不足,在現(xiàn)有的資源條件下提高學生的學習興趣和就業(yè)能力,使學生在審美能力、專業(yè)技能和社會經(jīng)驗等方面都得到補充呢?如何使學生在畢業(yè)綜合技能訓練過程中更好地融會貫通各學科的理論知識與技能操作,在完成學業(yè)后平穩(wěn)過渡到就業(yè)呢?采用實際工作過程為導向能夠解決以上問題。

(一)以工作過程為導向的畢業(yè)綜合技能訓練模式開發(fā)的特點

以工作過程為導向的畢業(yè)綜合技能訓練模式,即學生以小組形式直接參與企業(yè)的生產(chǎn)活動,在企業(yè)指導人員的幫助下制定計劃、完成工作,根據(jù)過程和完成效果進行評價。核心是用“完整的行動模式”替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動”模式,讓學生經(jīng)歷接受任務(wù)、在指導下形成成果和總結(jié)的完整“工作過程”。教師通過開發(fā)合適的實訓項目和多種輔助手段(如引導、提供資料等方式),引導學生獲得必需的知識或技能并構(gòu)建自己的知識體系。

以室內(nèi)設(shè)計實際裝修項目作為畢業(yè)綜合技能訓練的任務(wù),對項目實施流程進行監(jiān)控,該流程一般包括圖1所示的幾個過程。

由于部分操作涉及公司內(nèi)部資料,比如簽合同和結(jié)算工程款項等內(nèi)容,學生只能做到初步了解。

從以上八個操作步驟看來,學生參與到每一項工作中都能與自己在學校的學習內(nèi)容和培養(yǎng)目標相聯(lián)系,與畢業(yè)綜合技能訓練環(huán)環(huán)相扣,實現(xiàn)自主學、強迫練的有效組合。這八個步驟具體的人員配置、實施步驟、階段成果、能力培養(yǎng)目標等詳見表1。

小組成果展示:2小時的幻燈片演示和講解,介紹實施項目的人員分配、方案、過程、階段成果和最后的總結(jié),指導教師與學生及小組成員進行現(xiàn)場答辯。

從上表可以看出:室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計項目實施為學生提供了一個體驗完整工作過程的機會,強調(diào)學生是學習過程的中心,將學生放在課堂外企業(yè)內(nèi),教師改變了角色,與行業(yè)人員共同提供對學生的指引,讓學生通過自主的探索學習,使職業(yè)教育的單一化轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專業(yè)知識、社會意識和能力的教育目標。

該做法有以下特點:(1)畢業(yè)綜合技能訓練的綜合內(nèi)容順序與實際工作順序一致。這一改變使整個畢業(yè)綜合技能訓練的過程符合了社會工作架構(gòu),加重了每個實踐環(huán)節(jié)的鍛煉,有利于學生積累工作經(jīng)驗,強化技能,消除了學生再適應(yīng)社會工作的心理障礙。(2)把認識學習的知識與實際專業(yè)工作結(jié)合在一起,將學習者的個體學習過程與適應(yīng)外界職業(yè)要求結(jié)合起來,大大提高了個體行動的角色能力。

(二)以工作過程為導向的畢業(yè)綜合技能訓練的基本教學程序

上述以工作過程為導向的畢業(yè)綜合技能訓練模式使我們認識到,它是一種行為導向的綜合技能訓練教學方法,采用跨學科的綜合訓練模式,重視案例和解決實際問題以及學生自我管理式學習,在應(yīng)用上符合畢業(yè)訓練中多課程融合,學生彈性管理和培養(yǎng)學生職業(yè)能力的特點。教師與學生通過共同完成外部實際專業(yè)項目來引導整個畢業(yè)綜合技能訓練過程,讓學生通過主動和全面的學習,達到培養(yǎng)綜合能力的目的。該項目實訓的基本教學程序為:分組——確定實習單位——指導完成(室內(nèi)設(shè)計家裝)項目——檢查評價,作為畢業(yè)綜合技能訓練項目實施的基本流程。

(三)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)綜合技能訓練過程的評價模式

評價模式:每兩星期選出一天集中分小組講解總結(jié),配合多媒體和各種軟件的演示,將收獲和經(jīng)驗與大家溝通、交流,通過現(xiàn)場指導人員、客戶反饋意見、巡點教師、學生互評、學生自評,對知識、經(jīng)驗、表現(xiàn)、能力四方面進行評價,以期達到學生間互相學習而取得更廣泛的認識效果。

成績核定:結(jié)合過程性評價的成績,以小組為單位展現(xiàn)成果性的設(shè)計方案的方式,配合軟件的演示、答辯,通過專業(yè)人員、教師、學生的共同評價,核定成員的畢業(yè)設(shè)計實訓成績。

以工作過程為導向畢業(yè)綜合技能訓練實施的困難與對策

配合學校“2+1”的教學模式,學生的畢業(yè)實訓在時間和實訓單位的安排上有了很大的保證,但實際操作中仍有許多困難和經(jīng)驗是需要我們共同面對和總結(jié)的。在整個畢業(yè)綜合技能訓練中,教師和師傅的指導、評價應(yīng)多從鼓勵和指導出發(fā),在學生的個體能力、素質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)上需多方達成共識。

中等職業(yè)學校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)綜合技能訓練與企業(yè)的需求密切對接,在實施過程中應(yīng)保持整體性,關(guān)注學生的學習體驗和個性化改造,注重評價標準的多元性和結(jié)果的開放性,將有效幫助畢業(yè)生提升專業(yè)能力和個體持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力,使其順利踏入社會工作并保持良好的發(fā)展前景。如何克服存在的問題則有待中等職業(yè)學校及教師不斷探索和思考。

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作者簡介:

王廣琳(1978—),女,江蘇建湖人,廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校講師,主要從事中等職業(yè)學校建筑專業(yè)的教學與研究。