以項目導向式教學，創新人才培養模式

張明偉

【摘 要】項目導向式教學強調以“項目”為主線貫穿課程教學的全過程，強調對學生實踐應用能力的培養。推行項目導向式教學，可以實現學校教育與市場需要的“對接”、充分體現成功素質教育的基本要求。推行項目導向式教學，需要以項目為平臺，加強“雙師型”師資隊伍的建設；以項目為導向，推進實踐型教學改革；以項目為依據，創新人才評價體系。

【關鍵詞】項目導向 人才培養 模式

項目導向式教學是以職業能力作為人才培養的目標，以應用性、實踐性作為教學的基本原則，整合課程結構體系，構建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學模式。

一、項目導向式教學的作用

(一)實現學校教育與市場需求的“對接”

地方性本科院校的人才培養目標主要定位在高素質、應用型人才上，這就要求課堂教學要以市場為導向，以就業為目標，根據市場需求來規劃、設計、組織課堂教學的基本內容。項目導向式教學強調以“項目”為主線貫穿課程教學的全過程，通過項目的推進，使學生了解項目運作的基本流程；強調通過學生對項目的參與，使課堂教學與實際崗位技能的培訓結合起來；強調以項目為“媒介”，使學生有一個崗位實習與鍛煉的機會，避免了學校教育與市場需求的脫節，滿足了社會對人才的需求。

（二）充分體現成功的素質教育的基本要求

成功素質教育觀認為，高校必須以學生為本，以培養學生素質為目的，傳授知識只是手段，教學的主要目的不是傳授知識，而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。項目導向式教學在運作中，教師和學生是一個合作的團隊，是平等的合作者，教師通過鼓勵學生向老師提出不同意見的方式，鼓勵學生張揚個性，進行批判性學習，培養創造性思維。項目導向式教學要求教學的基本方法，是讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。學生要帶著問題，進行研究性學習或探究性學習，而這些都是成功素質教育的基本要求。

二、構建完整的項目導向式教學需要注意的問題

（一）以項目為平臺，加強“雙師型”師資隊伍的建設

項目導向式教學的特征決定了其師資隊伍的特殊性，即必須建立一支既有扎實的理論功底，能熟練教授本專業課程知識，又具備實戰技能和項目設計與操作能力的“雙師型”教師隊伍。

作為市場營銷專業來說，“雙師型”教師隊伍的建設，一是要以實案操作的模式來提升師資隊伍的崗位能力。在應用中，我們是通過為企業提供方案策劃、咨詢服務的方式為教師搭建一個實戰的平臺，并且這種服務要以項目為基礎。如與某企業簽訂全年的服務合同，提供企業文化項目咨詢。從企業文化的導入到鞏固與提高，分階段開展工作；從企業文化現狀的診斷報告、企業文化的培訓、企業文化體系的設計、企業文化專題活動的設計等多角度、全方位地開展工作。這類活動的開展，要求教師必須具備一定的實踐技能和水平，同時還要深入企業，了解與掌握企業的實際運作情況。活動的設計與開展，要能幫助企業解決發展中的“瓶頸”問題，提升企業的核心競爭力，而不僅僅是將書本的理論簡單地套用到企業當中。實案操作的模式雖然在運作中難度較大，但它可以實現真正的“雙師型”隊伍建設，實現合作雙方的共贏。二是要鼓勵并要求教師獲得職業資格證書。職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。市場營銷的專業性質決定了其專業教師要通過獲得職業資格證書的方式，使自己具備最基本的職業素質，達到參與項目運作的職業要求。

（二）以項目為導向，推進實踐型教學改革

實踐型教學改革是培養學生專業素質和職業能力的重要方式，在具體教學中也有很多成功的方式，如課堂討論、典型案例分析等。而項目導向式教學通過以項目為主線，貫穿于一門課程的整個教學過程中，通過學生參與項目的運作，使學生了解項目操作的全過程與操作的技巧，來提升學生的職業能力。

如企業文化課程教學中，以某一項目為背景，在對企業文化診斷階段，要求學生設計企業文化現狀的調查問卷、完成問卷的調研工作、匯總調研結果，完成調研報告。在企業文化的設計階段，要求學生完成系統的企業文化體系設計，包括企業精神文化的梳理提煉與設計、行為文化系統的設計與落地推廣方案的設計、物質文化改造方案的設計以及企業文化專題活動方案的設計。學生完成了這一系列的項目操作過程中的具體設計方案之后，會對企業文化的實案操作過程形成非常系統的感性認識，加深了對課程理論知識的理解與掌握，同時也會消除學生對課程的種種疑惑：企業文化不就是給企業設計精神理念嗎？企業文化工作到底怎么開展？企業文化怎樣才能形成企業的核心競爭力？

項目導向式教學，使學生在完成項目設計的同時，真正理解與消化了課程的理論體系，實現了以理論指導實踐的目的。改變了傳統的以理論教學為主線，實踐教學為輔導的教學思想，建立了以人才培養方案實施為主線、以理論與實踐教學體系的構建為依托，以教學管理的良性運行為保障的新型的人才培養模式。

（三）以項目為依據，創新人才評價體系

高等教育傳統的課程考核、人才評價的模式是期末考試的方式。這種考核方式更多地是測試學生對理論知識掌握程度，無法全面衡量學生的實務操作能力，甚至培養了許多高分低能的學生。而評價機制歷來是學生學習的指揮棒，推行項目導向式教學，培養適應崗位要求的高技能人才，要求建立一套能衡量人才綜合素質的能力評價體系。這套評價體系應以項目完成情況作為評價的標準，以此來考核學生是否具備某一崗位所要求的操作能力和實踐能力，這既是實現高素質應用型人才培養目標的要求，也是衡量和檢驗學生職業能力的標準。建立科學、合理的職業能力評價為核心的人才評價體系，還有助于推動學科建設的科學化與合理化，提高學生的崗位技能。

在實際教學中，我們已經進行了這方面的探索，即取消傳統的、單一的閉卷應答方式的期末考試，進行非考試形式的改革。學生成績的評定80%取決于項目方案設計的創新性與適用性，20%取決于學生的勤奮敬業、遵守制度等實際表現。這種新型的考核方式的建立，一方面提高了學生對項目方案設計的重視程度，使學生能夠全身心地投入到項目的運作過程中，真正學到和掌握將來工作所需要的基本技能和基本技巧；另一方面也提高了學生自覺學習和主動學習的意識，實現了教學的根本目的。

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(作者單位：遼東學院工商管理學院市場營銷系)