高職院校實踐教學改革初探

張 蕾

[摘 要]實踐教學是高職院校教學體系的重要組成部分,是培養學生綜合能力的重要途徑。文章從培養高素質應用人才的需要入手,對高校加強實踐教學改革的主要對策進行了專題探討。

[關鍵詞]高職院校;能力培養;實踐性教學改革;應用型人才培養

當前,全球一體化進程的加劇使世界各國在政治、經濟、文化、科技等各個領域都表現出明顯的融合特點,反映在教育上,是教育思想、方法、體制、人員等的廣泛交流與融合。面對嶄新的網絡形式時代特征,高等教育所培養的人才必須在創新精神和實踐能力上有更高的要求。因此,改革高等教育中的實踐教學,是當前高等教育改革面臨的新課題。高等職業教育改革最終目的和價值在于培養適應社會主義市場經濟發展需要的應用型、創新型人才,而人才是通過教學來培養的;高職教育觀念的變革與體制改革,最終都應當落實到提高人才培養的質量上,才能收到實效。

加強和改進高職院校的實踐教學,必須建設技術先進、設備完善的實訓基地,如實習模擬車間和生產實踐基地等等。教育部已經把教學基地建設作為發展高職教育的“重點”,問題在于如何加快建設。增加政府對高職教育的投入,不失為建設實訓基地的有力保障。但就目前情況看,大多數高職院校還需要進一步拓寬思路,探索實踐教學市場化的運作模式,降低實踐教學成本,確保實踐教學效果。有的高職院校依托專業辦產業、依托校辦實體辦專業,有的高職院校進入當地“大學城”,與其他高校共享實訓條件,都取得了成功的經驗;有些高職院校依托專業人才的優勢,建立產學研緊密結合的校外實訓基地,形成有效的運作機制,拓寬了實踐教學的渠道。實踐證明,實踐教學基地建設應提倡多模式、多特色,不宜用一個模式去規范。

搞好實踐教學工作,首先要根據人才培養要求,對專業實踐教學體系和運行機制進行總體籌劃和設計,實現實踐教學的整體優化。主要包括確立實踐教學目標、合理選擇實踐教學內容、精心設計實踐教學方式方法等工作。

1.確立多元化的實踐教學目標。在實踐教學過程中,根據所屬地區的經濟發展狀況,學校的辦學條件和水平,學科專業和課程類型的特點,學生個體之間在學識、能力和素質方面的差異,個人理想和對未來職業的定位等具體情況,確定學生在綜合能力和素質方面的需求,進而確定實踐教學的目標。我校各個本、專科專業,依據上述思路,結合本專業特點,確立和形成了多元化的實踐教學目標。

2.構建系統化的實踐教學內容。圍繞多元化教學目標的要求,精心選擇和設計實踐教學內容與環節。一是加大實踐教學的學時學分比例。二是突出重點內容和環節,在教學時數和教學實施上予以重點保障。三是注重學生個性發展,適應學生個體之間的差異,在實踐教學時間和內容安排上兼顧不同學生的需要。四是優化各環節開設順序,保證實踐教學與理論教學、實踐教學各環節之間的相互協調和銜接,實現實踐教學內容的整體優化。

3.采取多樣化的實踐教學方式。針對實踐教學內容和環節的不同特點,采取多樣化的教學方式。(1)理論實踐一體化模式。將理論教學與實踐教學融為一體,在特定的專業教室或技術實訓中心,講中練、練中學,邊講邊練、講練結合,達到能力、素質同步培養的目的。(2)模擬仿真模式。運用各種仿真器材設備和足夠的材料,建立模擬的工作環境,模仿實際生產和經濟活動發生的事項,讓學生在這類仿真實踐活動中鍛煉提高自己的業務能力和綜合素質,特別適用于生產現場難以安排實習任務的生產過程。(3)虛擬實驗模式。利用計算機、網絡和多媒體等現代技術,構建虛擬的實驗環境,虛擬某些系統的結構和動態,供學生觀察、操縱、建構其中的對象,使他們獲得體驗或有所發現,培養他們的觀察能力和創新能力,適用于教學演示、實驗、探索、體驗、游戲等環節。(4)案例教學模式。圍繞一定的教學目的,將采集到的生產或管理實踐中的真實事例,加以典型化處理而形成特定的教學案例,以供學生分析、思考、討論,有助于啟發學生思維,提高分析問題和解決問題的能力。(5)產、學、研結合模式。通過邊生產、邊教學、邊科研,使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產,實現產、學、研一體化,有利于培養學生的實踐能力和創造能力,增強學生的社會適應能力。

4.加強配套化的課外實踐活動。注重實踐教學與課外活動的有機結合,以開放實踐教學基地為平臺,積極組織開展各類興趣小組、學生社團、學科競賽、科技創新、科學研究、學生的自由創作、創業實踐等第二課堂實踐活動,組織社會調查、假期實踐等校外社會實踐活動,著力培養學生的創新意識、創新能力和綜合素質,逐步形成多元化的實踐教學模式。

加強和改進高職院校的實踐教學,不同于體制改革,必須發動和依靠教學第一線的廣大教師,教育管理部門只能發動、領導、支持和管理,不能代替。目前高職院校設置,有普通高校的二級學院、獨立設置的高職院校、民辦院校及成人高校轉制的高職院校等。總體上看,各院校師資隊伍素質參差不齊,不平衡的現象比較嚴重,許多教師對高職教育的性質、人才培養目標、培養模式及其特點認識模糊,集中表現為在工作中不能很好地體現高職院校教學的實踐性,尤其是擁有學術職稱和技能水平證書的“雙師型”教師缺乏的現象比較普遍。高職院校應在可能的范圍內自主制定有利于教師隊伍建設的傾斜性政策,如針對“雙師型”教師的技術職務評聘政策、分配政策等;在教師培訓中,應注意優化教師的知識技能結構,強化實踐鍛煉,變單一教學型為“教學、科研、生產實踐一體化”的“雙師型”;應建立“兼職教師流動站”,根據專業設置及課程結構的需要,聘請知名專家、教授尤其是有豐富實踐經驗的工程師和企業管理人員來校任教,這不是“師資不足”的權宜之計,而是加強實踐教學的“長遠之計”,必須從體制和機制上保障這一措施的有效實施。□

(編輯/穆楊)