怎樣“用教材教”,而不是“教教材”

張君可 王君翔

摘要：新課改中教材的變化給一線教師帶來了一定的挑戰(zhàn)性。就“如何使用新教材”的問題，筆者結(jié)合自身教育實踐，給出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：新教材；課程改革

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148{2009)12(S)-0008-2

全國越來越多的省市相繼進入高中新一輪課程改革。對于將要進入新課改的一線教師來說，面臨的最顯性的變化便是“新教材的變化”，首先，它由原來的“一綱一本”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一綱多本”；其次它變板塊(如第一冊力學、第二冊電磁學)體系為模塊體系，以模塊為單位實施教學；第三是教材“增胖”了許多，開設(shè)了許多小欄目，增多了許多與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的信息和材料。因此，如何使用新教材是擺在一線教師面前的一個很現(xiàn)實的問題。在如何使用教材的觀點上，大家提得最多的是：用教材教，而不是教教材。那么，怎樣“用教材教”，而不是僅僅停留在“教教材”的層面上?下面給出幾點建議，供大家參考。

第一，要體現(xiàn)“用”字。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多“老”教師對教學內(nèi)容達到一定的熟練程度后，在授課時便完全拋開教材不用，甚至打破教材中原有知識點呈現(xiàn)的順序——教學的隨意性較大。如有關(guān)“摩擦力”的教學，是先呈現(xiàn)“靜摩擦”還是先呈現(xiàn)“滑動摩擦力”?新教材根據(jù)學生認知規(guī)律，安排先講滑動摩擦再講靜摩擦，因為相對運動是看得見的，因而滑動摩擦力是能“摸”得著的，學生易于理解和掌握。而“相對運動趨勢”是抽象的，有一定思維的深度，學生理解起來較難，讓學生由“動”體會“靜”，符合認知規(guī)律和循序漸進的原則，在教學中部分教師仍按舊教材由“靜”到“動”的順序講解摩擦力，給學生閱讀教材和理解這個概念帶來較大的困難。久而久之，學生也就對教材失去了信任感，把教材拋到了一邊，沉入教輔材料的題海中。當然，這樣的做法無異于舍本逐末。教材是教師“教”和學生“學”的藍本，教材的編寫體系及所選取的案例是教材編寫者精心設(shè)計和挑選的，其系統(tǒng)性和典型性是其它教輔資料不可比擬的，因此，首先我們提倡要“用”教材教。

第二，要注意“研”字，即研究教材。我們提倡在物理備課過程中要三讀教材，即粗讀——精讀——研讀。粗讀了解本章節(jié)主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，精讀確定教學內(nèi)容的重難點；研讀確定重難點內(nèi)容的處理策略。許多實驗探究課例，教材中都給出了實驗方案作為參考，但由于實驗條件的不同，這種方案并不一定適用于所有的學校。我們應(yīng)該加強研究，制定即符合課程標準要求又符合校情的實施方案。如“物體僅在重力作用下是否做勻變速直線運動”這一探究課題，不同版本的教材中給出了不同的方案：有的采用打點計時器研究下落的重錘的運動，有的采用光電門計時器作為計錄儀器，學校不具備相關(guān)的實驗條件怎么辦?所以使用什么樣的先進儀器并不重要。重要的是教會學生探究的方法和思路，所以要帶領(lǐng)學生自主設(shè)計實驗方案，充分挖掘和利用身邊的資源進行實驗。

第三，重在“選”字，自進入新課程改革以來，一線教師遇到的最大的問題是教材內(nèi)容增多與課時相對不足之間的矛盾問題。這個問題的出現(xiàn)不是教材本身導(dǎo)致的，實質(zhì)上反映出教師的“用教材觀”。教材本身是個例子，教材上有的內(nèi)容并不要求教師全部講授，特別是新教材中給出了大量的豐富多彩的案例，僅供大家選用，它要求教師有一個科學、正確的選擇觀。我們應(yīng)根據(jù)學情確定哪些內(nèi)容是學生自主學習就能夠解決的，結(jié)合對課程標準的研究確定哪些內(nèi)容可以不作統(tǒng)一要求，即對教材內(nèi)容進行科學的取舍和拓展是非常重要的。

第四，巧用“合”字，即靈活的整合教材內(nèi)容，新一輪課程改革也帶來了教材的改革，呈現(xiàn)出不同版本教材百花齊放的態(tài)勢，在教材使用過程中發(fā)現(xiàn)，各種不同版本教材各有專長；如人教版的系統(tǒng)性較好些，注重物理科學思想方法的培養(yǎng)，而魯科版教材更富于人性化，貼近生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技，可讀性較強，在備課過程中，我們應(yīng)當汲取眾家所長，納百川為我所用，在對教材進行整合的基礎(chǔ)上去“用教材教”。

欄目編輯趙保鋼