中職數學改革應走與專業結合之路

岑倩青

【摘 要】“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針的確立，從傳統的升學導向向就業導向轉變，這就為中職數學教學提出了新的要求。中職數學應以就業為導向，以“實用、夠用”為原則，通過與專業的緊密結合，達到數學技能與專業技能的銜接，并對專業知識起來深化和指導作用。本文對中職數學的性質進行了重新定位，調整和明確了數學課程目標，并就開發具有專業特色的數學教材給出了建議。

【關鍵詞】中職數學 現狀 定位 目標 專業結合

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，從傳統的升學導向向就業導向轉變。這就為文化基礎課數學提出了新的要求。現在許多中職學校的數學教學沒有隨著形勢的變化而轉變，許多教師在教數學時重理論、輕應用，沒有緊扣中職學校專業教育的特點，沒有形成具有中職特色的數學課程。新的形勢下，中職學校需要對作為文化基礎課的數學進行重新定位，調整教學目標，對數學進行改革。

一、數學教學現狀

中職學校的生源是各級各類普通高中學校挑選后成績較差的學生。近幾年來，隨著普通高中的不斷擴招，職業學校的生源質量逐年下降，從我校這幾年的招生錄取分數線來看，2005年490分，2006年460分，2007年430分，并且有個別專業還有降低20多分錄取的，有一部分學生的數學成績是20～30分，其中有小部分學生的數學成績是個位數，有的學生連－0.5與0.3的大小都無法比較。

中職學生數學基礎差，部分學生知識結構斷層，數學學習興趣不高。一方面，他們認為學習數學是為了應付考試，應付高考，而他們中的絕大部分將走向就業，他們進中職學校就是為了學習一技之長，掌握生存的本領，另一方面，現在中職數學教材不分專業“一刀切”，跟專業聯系不緊密，數學與專業學習完全割裂開來，在他們看來，數學對專業學習影響不大，導致他們對數學興趣不高，厭學情緒嚴重。許多處于教學一線的數學老師越來越覺得數學難教，數學教學質量難以提高。數學教學處于困難的境地。

二、數學課重新定位

作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開，且要按照獨立的、完整的課程來設置，關鍵是課程定位。中職教育的培養國家技能型人才的特點和目標，決定了它是與普通高中不同類別的教育，數學課應具有鮮明的職業特色，為專業學習和專業技能的提高服務，它著眼于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。

以優秀的中等職業教育著稱的德國，對文化課的定位值得我們借鑒。在德國，對文化課的定位，一方面是培養合格的公民，另一方面，文化課要為專業服務。在這一思想指導下，數學等文化課沒有作為獨立的學科進行設置，而是根據專業學習的需要，將與專業學習相關的知識內容融入到專業課中。德國多層次的完善的教育體系，決定了其職業教育的培養目標是高素質的技術工人，不承擔升入高一級學校的任務，因此在文化課的定位上沒有考慮學生升入高一級學校對文化素質的需求。

顯然，中國的國情和教育體系決定了我們不可能完全照搬德國的做法。但是德國的文化課定位給了我們兩點啟示：一是數學等文化課是中職教育不可缺少的部分，是認識和理解社會的基礎，是公民基本素質的重要組成部分，二是數學等文化課的教學內容、要求的難度和廣度要與專業緊密結合。在以就業為導向的背景下進行的數學課改革，必須將數學教學與學生的能力培養、以專業知識學習和專業技能提高緊密結合起來。數學課應以就業為導向、與專業教育緊密結合，為提高學生素質特別是專業能力服務。

三、明確數學課程目標

《中等職業學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的描述為：“使學生在初中數學基礎上，學好從事社會主義現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際應用能力。”課程目標基本上包括了普通高中數學課程的內容。沒有突出中職學校數學作為基礎學科為專業學習服務的功能，數學基礎學科功能化體現不明顯。

據筆者所知，目前在中職學校，各專業數學教學目標以及學生應達到的知識層次和能力要求，各專業數學應安排多少課時，不同的學校，甚至在同一學校里，都有不同的觀點。這種觀念上的差異，給中職學校的數學教學工作帶來很大的不便。各專業數學教學目標不明確，已經嚴重的影響了數學的教學，進而影響學生的專業課程的學習。

現代企業要求中職生做到“零距離”上崗，也就是說進入企業就能獨立承擔工作，不用企業再進行崗前培訓。為了適應企業這種需求，部分具有創新意識的學校已經開始探索“2＋1”的中職教育模式，也就是說前兩年專業學習，第三年頂崗實習。“2＋1”教育模式下，學生的專業學習時間比以前少了半年，但專業技能水平又不能降低，作為為專業課服務的數學課必然要減少授課的課時，這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選，要講生活中實用的、專業學習必需的數學知識，讓中職學生學必需的數學，學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念，筆者認為，不管何種專業，數學課程目標應達到以下幾點：（1）注重數學的生活應用；（2）注重與專業緊密聯系；（3）注重職業問題的解

決。這一目標，既能提升中職學生的數學文化素養，又為專業技能的提升奠定了數學基礎。

四、教材要體現專業特色

目前中職學校采用的數學教材（人教版）是以升學為目標設計的，沒有擺脫學科型的框框，沒有轉移到服務于培養學生的專業能力的軌道上來，不能為學生的就業及專業發展提供良好的準備，使教學內容與學生的專業、與學生的就業走向脫節。據部分學者的研究，中職數學教材中函數部分的難度比普高的要大，而中職學生知識層次和接受能力明顯不如普高學生，顯然現中職數學教材不利于中職學生數學能力的培養，不利于他們的專業能力的可持續發展。

一方面，數學教材不分專業“一刀切”，與專業學科聯系不緊密。有位電工專業課的老師痛心疾首地說，許多中職二年級的電氣運行與控制專業學生竟然連sinα是什么都不知道，還要她在專業課上給同學們補數學知識，而專業課課時本來就已經很緊湊，補了數學知識就沒法講完專業課的知識內容。她不明白，為什么這些學生花了一年的時間來學數學，到頭來連基本的sinα都不懂。這位專業課老師也道出了目前中職數學教學中的困境。所有專業的數學都是“一刀切”，沒有結合專業進行數學教學。中職數學課程的普教化，跟專業的脫節，使得學生覺得數學無用，導致學生的厭學情緒越來越嚴重。

另一方面，隨著中職學校“以就業為導向”的辦學方針的確立，培養學生的專業技能、解決職業問題能力成為學校的主要目標，這必然會加重專業學習時間，相應地減少文化課的學時。我校今年也對數學教學進行了調整，由原來的兩年教學調整為一年教學，由于教學時間的大幅減少，如何讓數學更好地與專業結合，為專業學習服務，就成了亟待解決的問題。顯然目前的教材無法達到這一要求。

為了讓中職學生學適合于他們的知識層次、有利于專業能力提高的數學，我們需要對中職數學教材進行改革，編

寫一套適合新形勢下中職教育特色的數學教材。數學教材，應以就業為導向，以專業需求為本，突出“實用、夠用”原則,為專業學習服務，注重培養他們的實際應用能力和解決專業問題的能力，體現中職數學的教學目標。

目前中職數學必學內容太多，應當進行刪減，同時增加一些與專業課相聯系的數學理論和應用課。那么究竟哪些數學內容是各專業技能可持續發展必需的呢？根據顏其鵬等的調查，結合部分學者的研究，綜合考慮各專業對數學的需求以及數學一年的教學時間，筆者對本校各專業類別的數學內容調整作出如下建議：

筆者認為，應該聯合各專業課老師，編寫不同專業類別的數學教材。新教材要輕理論，重應用，各部分內容要有相對的系統性和獨立性，例題、習題應以生活、專業應用為主，讓學生感覺到數學與生活是悉悉相關的，學好數學是學好專業課的手段，是為了更好地提高專業技能，更好地掌握謀生的本領。認識改變了，目標明確了，學習動力就有了，學習數學的興趣自然就提高了。

五、結語

“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育新形勢下，數學改革依然處于探索階段。為了適應新形勢發展，我們需要重新對數學課的性質進行定位，數學課應以就業為導向、與專業知識緊密結合，為提高學生素質特別是專業能力服務。并根據專業學習的需要調整數學教學目標，開發以生活應用和專業技能發展為出發點的新教材，體現數學課的基礎性和工具性，使數學與專業學習緊密結合，實現數學科的功能化，使學生感受到數學與專業學科的密切聯系和數學的應用價值，增強學習數學的興趣。在數學改革進程中，我們不能忽略，有一部分學生有進大學深造的需求，他們要參加高職類高考，如何解決數學改革中專業結合與高考的矛盾也是需要研究的一個課題。

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(作者單位：廣東省佛山市順德中等專業學校）