語文教學要引導學生說話

趙豐瑛

【關鍵詞】語文教學 引導 學生說話

在課堂活動中，教師要營造一種愉快、輕松、友好、和諧的氛圍，讓學生覺得不是老師逼迫他學，而是他主動要學；鼓勵每一位學生要敢于戰勝自己，大膽發言，更不能夠取笑發言者，讓學生明白“尊重別人，就是尊重自己”的道理；同時，要多一點激勵的語言，讓學生充分感受到老師的期待和愛護。鼓勵學生大膽說，讓學生覺得：開始說，對錯沒有關系，好壞不要緊，說總比不說好。

如《詠雪》一文用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻“大雪紛紛”，這兩個比喻哪個更好？并談談自己的看法。大多數學生都認為“柳絮因風起”比喻“大雪紛紛”更好，并說明了更好的理由。而一位學生卻不這么認為，他說：“用‘撒鹽空中比喻‘大雪紛紛更好。理由是：雪的顏色和下落之態都跟鹽相似，比喻的作用就是對事物的特征進行描繪或渲染，使事物生動、具體，給人以鮮明深刻的印象。而柳絮呈灰白色，在風中往往向上飛揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式相差很大，沒有達到形似，怎么能說用‘柳絮因風起比喻更好呢？所以我認為用‘撒鹽空中才符合比喻的基本要求——形似。據此，我認為前一喻更好，后一喻不好。”這樣學生不僅“讀出作者”，更“讀出自己”，正如是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

寬松的說話氛圍，使學生不再怕說而把說當作一個學習和展示自己的平臺，互相學習，互相促進；不同水平的學生都能得到發展，充分發掘學生內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放。學生只有在受到充分尊重的情況下，在寬松和諧的氛圍中，才心情舒暢，思維活躍。從而培養學生自尊、自信的個性品質。重視了學生的“敢說”，自然也就有了學生的“愛說”。

在我們的生活、學習和工作中，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。教師讓學生結合自身體驗，把自己的體驗說出來給大家共同分享或分擔。一位學生是這樣談及她在生活中戰勝情感孤獨的：“我讀了《孤獨之旅》一文，深受感動；特別是文中的這樣幾句：‘日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也真正在一步一步地向他們逼近：那就是孤獨。”他覺得自己突然地長大了，堅強了。我想：要在自然環境中生存，人們首先要克服的最大的困難就是人們自身的情感——孤獨。在這方面，我深有體會：那是上初中第一學期的一天下午，放學以后，我因數學作業沒完成，就在教室里花了半個小時的時間寫作業。做完以后，我才匆匆忙忙的向家里趕，由于我家離學校有十余里的山路，加之冬天黑得早，我才走了六里左右的路程，天就漆黑了。四周是黑黝黝的山巒和稀疏的大小樹木，一個人影也沒有(父親在外面打工，母親的腿腳又不方便，家里就沒有人來接我)；此時，恐懼、孤獨、悔恨一齊涌上了心頭。我在黑夜中屏住呼吸，兩步并作一步走，雖然是冬天，可全身都在冒汗——冷的，我怕極了。直到晚上八點鐘我才到家。從此以后，我再遇到什么困難也不怕了。”學生這種受作品的熏陶而表達出來的自己的真實情感，定能打動他人，使發言者更能獲得成功的體驗、樂趣和自信。這樣也使學生由“愛說”發展到“會說”。

總之，在課堂教學中，教學的過程表現為一種言語對話式的人際交往活動，師生、生生雙方是人際交往的各一方，雙方通過平等的言語交往活動形式進行言語交往實踐，從而培養學生的言語能力，最終達到讓每一位學生都能說起來的目的。

(作者單位：青海民和官亭鎮中心學校）