高職院校體育教學現存問題與創新研究

李芳瓊

摘要 本文對高職院校體育教學現存問題進行分析,并提出了創新思路:進一步完善師資隊伍、創新體育教學觀念、改革教學內容與教學方法。旨在為高職院校體育教學改革提供理論依據。

關鍵詞 高職院校;體育教學;現存問題

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2009)10-0111-02

隨著我國現代化建設的不斷發展,社會對生產、服務、管理第一線的實用人才提出了更高的要求,強烈呼喚高質量的職業教育,呼喚身心健康的人才資源。面向21世紀,高等職業院校體育教學改革應順應歷史的潮流,樹立改革的觀念,以“終身體育”、“健康第一”為指導思想,以職業教育為主線,把增進學生身心健康,培養學生的健身意識和健康的生活方式作為主要目標,促進學生的全面發展。

1 體育教學現存問題分析

1.1體育師資隊伍建設存在的問題分析

改革開放以來,我國高校體育教師隊伍建設發生了巨大的變化,特別是近年來教育體制改革為體育教師隊伍的發展創造了有利的條件。由于計劃經濟體制下高校體育教師隊伍的管理方式和運行機制仍然影響著人們的觀念和行為,使得高校體育教師隊伍建設仍面臨一系列的問題。目前,很多高校沒有形成合理的競爭激勵機制,人才不能合理流動、配置和使用。體育師資不足,這是許多的高職院校存在的共同問題,造成這個問題的原因在于:第一,高職院校領導并沒有意識到要加強體育師資的引進,他們更多的是把有限的引進名額,落實在專業課教師的引進上;第二,高師院校的畢學生對高職院校缺乏了解,認為這類學校的學生比較調皮,體育課很難組織,從而畢業后,許多人都不愿意去高職院校任教;第三,高職院校盲目追求體育教師學歷,這些學校在招聘新教師時候,提出了前來應聘者,必須達到碩士學歷,從而使得一些具有本科學歷的優秀畢業生,只能望而卻步。而這些學校對具有碩士學歷的畢業生來說,又缺乏吸引力,他們不愿意來這類學校教學,這一點在一些經濟發達的城市,顯得特別突出。此外,由于用人單位只注重學生的業務能力,幾乎忽略學生的體育能力。再加上高職示范性建設專業更加強調學生的專業知識和動手能力的培養,致使專業知識學習和實習實訓課時進一步延長,體育課時愈來愈少,體育教育在高職教育中愈來愈邊緣化。對學生的體育評價被學校及用人單位視為可有可無。學生學習體育的態度和對體育課的重視程度與中學相比均發生了很大變化,多數學生把體育課視作可有可無,激勵刺激也難以喚起學生學習體育的興趣。高職體育要想走出自己的特色之路,找到符合自身發展需要的體育模式。

1.2體育教學觀念與教學目標存在的問題分析

教學觀念陳舊,目標定位難高職院校體育教學處于兩難之中。一方面,由于高職院校起步晚,又是我國高等教育發展中的一個新類型,目前尚沒有明確的教育部頒發的指導性目標可循,處在向高等院校靠攏,向中學借鑒的境界之中;另一方面,由于高職院校都是由原先的中專或技術學校升級或合并而來,盡管在升級后,辦學層次上來了,但是大部分學校在其教師配備和場地器材并沒有發生太大的改變。由于學校領導的體育意識不強,把更多經費投資在專業課程設置上,對體育的重視程度并不夠。因而,在體育教師引進和課程安排上并沒有實質的變化。由于這兩方面的原因,使得高職體育教學目標無法準確定位。此外,高職院校培養的是應用型人才,學生畢業后,更多的是在生產第一線工作,因而他們要適應緊張而單調的流水作業;要承受來自機械的振蕩、噪聲干擾;要經得住特殊氣味、冷熱空氣的侵襲;要能在高、難、險的環境擔負高精細的生產工藝等。這就要求他們必須具備特定的職業身體素質。而我們很多的高職院校的體育教學目標并沒有體現出這一點,體育教學目標和教學模式和普通中學乃至于高校并無差別,完全脫離了高職院校學生未來職業的需求。

1.3體育教學內容與教學方法存在的問題分析

教學內容不系統,從課程結構上看,幾近年來,體育課程內容的多樣化雖有了一定的發展,但如何避免簡單重復排列問題,還未得到很好的解決,并且在課程內容多與少問題的處理方面還存在分歧。在有限的時間里,按照現行的高職院校體育課程教學計劃,學生需要學習的內容很多,如籃球、排球、足球、武術、健美操、游泳等,學生真正用于學習每個體育項目的時間非常有限,很難系統地學習和掌握1~2項適合自己的終身體育、生活體育知識、技能和方法,體現不出高職體育課程應有的特點和作用,特別是有的學校二年級停止上體育課,學生的體育鍛煉缺乏組織、指導和監督,致使高年級學生體質有所下降。另外,體育教學方法與手段相對滯后。目前,普通高校公共體育課教學方法仍然存在著以傳授知識、技術技能為主的現象,以往那些傳統的灌輸式的教學方法會導致相當一部分大學生處于被動的學習狀態,抑制大學生創造性思維及學習獨立性的發揮。同時,教學手段也比較傳統,一些現代化的教學手段還沒有在教學中得到推廣,這說明教師在教學方法和手段方面的思想轉變跟不上時代的需求,受傳統教學指導思想的支配,不愿嘗試新的教學方法和手段。

2 創新思路

2.1進一步完善師資隊伍

各高校要通過各種途徑培養出一支與改革相適應的高素質、高學歷的體育教師隊伍。通過進修、培訓和國內外高校之間的交流等多種渠道,形成多規格、多形式的現代體育教師培養體系。要加大力度引進高學歷的體育教師,同時要鼓勵在職教師攻讀碩士、博士學位。學校可以將職稱評定、教師定崗情況和教師學位直接掛鉤,以督促教師提高。要引導教師轉變教育觀念和教育思想,建立起有效的競爭和激勵機制,增強教師的改革意識和創新意識,激發教師參與教育教學改革的主動性和積極性。

2.2創新體育教學觀念

高職院校體育教育雖然沒有教育部頒發的教學目標,但可以《指導綱要》為依據,根據高職發展的需要,以人為本,提出具體的、系統的高職體育教學目標,這才是高職院校體育教學創新的必由之路。高職體育教學目標的定位應抓住高職教育的以下特點才更為準確、可行:1)高職教育學制短(3年),理念新,專業設置靈活,工學結合,校企合作等辦學模式多,辦學方式靈活;2)要求掌握的專業理論、專業技能知識多,實習、設計、實訓次數多,占用教學時間長,體育教學在一個學期內常被分割成不規則的2~3個時段;3)學生人數多,學生的學習習慣、行為能力、身體素質與高校比均有一定的差距;4)體育場地少,器材不足,鍛煉身體的時空少;5)體育教學以自然班級建制,男女合班上課,班級人數多,不同專業不同班級男女比例差異大,且單行班級多,平行班級少,課程內容多;6)體育課課時少,從目前多數院校專業教學計劃的安排來看,一般專業體育教學總學時在80學時左右,示范性建設院校的建設專業體育課學時在20學時左右,有些院校已不足20學時。以上特點決定了高職體育教學不同于中學、普通高等院校的體育教學。在體育教學中既要貫徹執行《指導綱要》,又要突出與專業特點相結合的高職特色。

2.3改革教學內容與教學方法

在教學內容方面:學校體育是終身體育的基礎,是當今世界學校體育發展的大趨勢,要實現終身體育的終極目標,則需學生形成終身參加體育所需的技能、知識和態度。因此,體育教學內容應從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗”為中心轉移,為學生打好身心健康的基礎,終身學習和鍛煉的基礎,適應社會、適應職業的基礎。一年級基礎特色課教學內容的選擇應突出與學生職業有較大相關的運動項目和身體素質練習內容,或具有本校傳統特色、地域特色的體育項目,以實現基礎體育教學、特色體育教學和職業實用性體育教學的相結合。二年級選項課的教學內容的選擇應突出大眾性、健身性、時代性、終身性等特征,吸引全體學生主動參與體育學習和鍛煉,提高學生運動專項水平,掌握1~2種終身受益體育鍛煉的方法,滿足個體、群體和社會發展的需要。在教學方法方面:強調個性是當今世界教育的共同趨勢。高等職業學院的學生作為一個群體,是由不同個體組成的,學生個體的多樣性仍是學生身心發展規律性的反映。高等職業院校體育教學方法應重視學生興趣、心理特點、個體特征、個體差異和職業特點,充分體現教學手段與方法的個性化,“因人施教”“因材而異”;強調學生主體性,充分調動學生的主動積極性,積極采用和創新一些先進的教學手段與方法,創造條件讓學生充分體驗學習體育的興趣和成功的喜悅。

參考文獻

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