《園林規劃設計》課程實踐教學模式研究

呂　慧　周　榮　黃基傳

摘要：根據《園林規劃設計》課程的特點和教學實踐，對該門課程傳統實踐教學模式進行研究，分析其存在的弊端，并在此基礎上進一步對綜合性實踐課程環節進行設計，提出一種更優化的新的教學模式。

關鍵詞：園林規劃設計；綜合性實驗；教學模式

《園林規劃設計》是一門跨學科的綜合性強、重實踐的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。這就要求教師在理論講授的基礎上完善實驗課的教學模式，充分發揮實驗課培養學生理論聯系實踐、綜合運用專業知識的功能。但是，傳統實驗課的教學模式存在一定的問題和缺陷。2006年，我院針對實踐性較強的課程設立了一批綜合性、設計性實驗課程建設項目，我院教師利用此契機，對2005級園林專業的綜合性實驗課的教學模式進行了有益的探索，經過最初的實驗環節精心設計、教學過程的開展以及最終的學生反饋和教學成果的驗收，已初步取得了一定的成效。

針對傳統模式缺陷，提出綜合性實驗教學的設計思路

綜合性實驗課區別于一般實驗課的特點在于：考察的理論知識涵蓋面廣、實驗環節復雜、所需時間長、與實踐緊密掛鉤。其開設的目的在于彌補單項實驗課的局限性和傳統實驗課教學模式的不足。因此，綜合性實驗課的教學環節設計以此為總的指導思想和切入點，一方面，拓寬所考察理論知識的涵蓋面，另一方面，針對傳統實驗課教學模式的不足進行改進。

拓寬所考察理論知識的涵蓋面 《園林規劃設計》包括各種類型園林綠地的規劃設計，針對不同綠地類型又有不同的設計要點，但是園林規劃設計有一個最高宗旨，那就是空間的營造和實現綠地的三大效益。傳統實驗課由多個針對具體章節的單項實驗組成，學生在訓練時只是注重針對具體綠地類型的微觀的設計要點的應用，“只見樹木、不見森林”，沒有上升到園林規劃設計宗旨的高度上去宏觀地看待問題。這樣，學生在設計時容易只注重局部的景點設計，而沒有養成從空間營造、功能布局等方面去構思方案的思維習慣，偏離了園林設計的宗旨。針對這個問題，我們進行了以下嘗試。首先，《園林規劃設計》課程應設置在《樹木學》、《花卉學》、《園林藝術》、《植物造景》、《園林建筑設計》、《園林工程》、《園林設計表現技法》等基礎性專業課程之后。《園林規劃設計》是這些課程的綜合和延伸。其次，綜合性實驗設置在本課程理論講授完成之后。在實驗之前，學生應完成對園林規劃設計宗旨“感性——理性——感性”的認識過程。這一點在課程最初的總論中已經提出，但學生只有一個模糊的感性認識。通過單項綠地規劃設計特點和設計要點的學習，學生逐步由感性認識上升到理性認識，知道在具體的綠地設計中可以營造什么樣的空間，可以體現園林綠地的社會效益、經濟效益、生態效益等。但這樣還不夠，我們還要再進一步總結，通過實際的園林作品分析，設置問題，讓學生去思考在這里為什么要營造這樣的空間，以及怎樣去營造空間和實現三大效益，即由感性認識上升到更高層次的理性認識。真正理解了園林規劃設計的最高宗旨，可以讓學生“以不變應萬變”，針對不同的工程要求提出相應的合理方案。再次，實驗課之前應有足夠的實習經歷。“珠三角”地區的現代園林在全國范圍內是走在前列的，這為教師進行教學實習提供了有利的條件。因此，我們可以在教學過程中安排多次小型實習，地點可選在佛山或廣州、中山、深圳等周邊城市，綠地可為居住區、公園、道路綠地、城市廣場等多種類型。這樣，可以讓學生結合實際園林作品消化所學的理論知識，也為綜合性實驗課打下基礎。

針對傳統實驗課教學模式存在問題提出相應的改進對策 傳統實驗課由多個針對具體章節的單項實驗組成，具體到《園林規劃設計》課程，實驗課常包括優秀園林作品分析、居住區綠地設計、公園綠地設計等。每個實驗的訓練內容只針對某一特定類型綠地而設。實驗課多為2個小時。教師在實驗課上強調本實驗所考察的理論知識要點并布置題目和要求，學生多在課下完成方案設計、設計說明的撰寫、圖紙的繪制及最終排版等。最后學生把圖紙交上，教師批閱打分，并將成績匯入最終總成績。通過對傳統實驗課教學模式和成果的分析，我們發現存在以下問題。

1．教師的反饋信息不足。傳統實驗課過程中學生交圖之后得到的反饋只是最終的一個分數。這樣，學生不知道自己設計作品的優缺點和以后的努力方向，積極性會大大降低。多數學生會按照自己的想法隨意設計，甚至直接拷貝別人的圖敷衍了事。只有少數學生會認真地按照教師的要求去構思自己的方案并認真完成最終繪圖，但他們也需要教師給出一些改進意見，這樣設計水平才能真正提高。因此，實驗作業完成后教師的反饋信息對學生設計水平的提高和學習積極性的提高都有很重要的作用。針對該問題，我們在綜合性實驗中采用“方案草圖——教師修改建議——二次方案草圖——教師修改意見——詳細設計并繪圖”的模式，從最初的方案構思就加入教師的指導意見。實踐證明，這種方法很受學生歡迎，教師的意見和建議能讓他們了解自己的不足和設計漏洞，進而及時改正。同時，教師的反饋信息能激勵學生認真完成實驗的每一個步驟。

2．對學生能力的考察和培養不夠全面。真正的園林設計師要具備從方案設計到表現技法到方案講解等各方面的能力，尤其是方案設計的能力。因此，實驗課應以訓練學生方案設計能力為主，兼顧培養表現技法和方案講解等各方面的能力。但傳統實驗課環節設計過于簡單，學生多數只是局限于平面的構圖，而沒有從立體空間的角度去構思和設計，方案設計能力不能得到很好的鍛煉。最終實驗課只能訓練多數學生的表現能力和極少數學生的方案設計能力，方案講解能力和語言表達能力就更談不上了。針對此問題，我們在綜合性實驗中采用“資料搜集準備——學生當堂完成方案構思草圖——教師課下提出修改意見——學生課下完成二次方案設計——教師提出修改意見——詳細設計繪圖——方案講解”的模式。在這個過程中我們加入了方案講解環節，并要求學生以當堂快題的形式完成方案構思。首先，在完成資料搜集的前提下采用3小時快題形式，能讓學生在限定的時間內集中精力投入到方案設計中。思維的高度運轉能夠激發學生的創新思維和發散思維，從而真正地開動腦筋進行方案設計。其次，方案構思階段較長并由教師提出足夠的意見和建議，這種方法能夠有效地提高學生最重要最基本的方案設計能力，而不會再僅僅局限于圖面表達。再次，除了教師要進行講評以外，還可以安排學生進行講評。增加最終的方案講解環節，一方面能鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也能督促學生認真完成方案設計和圖面表現兩個環節。實踐證明，這種方法也很受學生歡迎，從學生的作業來看，二次方案較首次方案都有很大的進步，大多數學生能夠擺脫傳統的平面構圖的思維習慣，開始從空間的營造、立意的表現上進行構思和推敲，作品質量大大提高，學生學習的積極性空前高漲。

3．設計地段的選擇脫離實際。傳統實驗課的設計往往會由教師給出一幅簡單的現狀圖，沒有地形變化，周圍環境也只簡單說明是住宅樓、河流或道路等等，學生在設計時只能去想象其周圍環境是什么樣的，而不能親身去體驗。設計范圍內往往一片空白，沒有地形變化、沒有原有樹木或其他任何原有設施，但我們都知道這在進行實際項目操作時是根本不可能的，而學生恰恰缺少的又是這方面的實際經驗。長期下來，學生在遇到真正的項目時，對基地內的現有地形、樹木、設施或是不知如何去處置，或是干脆視而不見。針對該問題，我們建議在最初選擇設計地段時應選擇現實中的、學生能親身到現場勘察的地點。基地現狀圖由學生自己去現場勘察測繪或者由有關部門提供。首先，這樣能培養學生在原有地形的基礎上因地制宜進行設計的良好設計品質和設計習慣；其次，能鍛煉學生在設計中保留現有的樹木和設施或者解決設計與現有設施沖突的能力；再次，真實場地的勘察能讓學生身臨其境考慮周圍環境與設計地段的關系，從而在設計中真正做到借景園外，合理布局園內道路和出入口的位置，這些都是《園林規劃設計》理論知識中的重要內容。有了真實的場地體驗，學生對這些理論知識才能理解得更透徹，具體運用才會更得心應手。

4．教師自身的示范作用沒有充分發揮。傳統實驗課中教師只負責對學生作品進行批閱打分或點評。這種模式不管是對學生還是對教師都不利。對學生來說，他們平時看到更多的是已成的設計方案，對設計師的構思過程并不了解。如果能給他們提供一個觀摩別人方案產生過程的機會，會對他們以后養成良好的設計習慣和應用理論知識有更大的更直接的幫助。當然，為達到這個目的，可以請一些企業中資深的景觀設計師以講座的形式向學生講解，但更多時候這個任務還需要教師去完成。對教師來說，長期只“說”不“做”，會使他們成為理論上的“巨人”、實踐上的“矮子”，在給學生講授理論知識時也缺乏足夠的說服力。所以，我們嘗試針對布置給學生的設計題目，提出自己的設計方案，然后把自己的設計方案和構思過程與學生共享和交流。其實，通過對學生設計作品的批閱，我們會發現他們有時候也會有一些比較新穎的立意和構思。作為教師，一方面，要幫助學生繼續發揚這些閃光點，另一方面，也可以將這些好的立意和構思納入我們自己的知識體系中來，豐富我們的“設計資料庫”。

5．沒有充分發揮校園景觀對于園林專業學生的影響。校園景觀自身對本校園林專業學生來說就是一本活生生的教材。校園就像一個“縮微的小社會”，師生在校園里需要進行工作、學習、休息、交往、餐飲等各種活動，因此，校園中不同的綠地空間也要滿足各種功能需求。設計合理的校園景觀，一方面，可以讓全校師生受益，另一方面，也可以作為園林專業課程的就近課外實習基地。我校北院整個校區除兩條主要林蔭道和圖書館周圍景觀比較理想外，大部分綠地規劃形式簡單、功能單一、空間類型不夠豐富。對于校區北側的仙溪湖這一寶貴的景觀資源沒有能很好地挖掘利用、組織到校園景觀中來，相反卻因有讓人難以接近的雜草樹叢而硬生生被拒于校園之外。因此，我校北院的校園綠地難以作為《園林規劃設計》課理想的實習實驗基地，有些地方甚至只能作為反面教材，沒有發揮其應有的功能。筆者建議學校能夠投入一定資金完善校園景觀的建設。如果校園景觀設計合理，實驗課甚至理論課的課堂完全可以搬到室外綠地中來，針對實景進行講述，學生會對理論知識有更深更牢固的印象。另一方面，初學者往往對園林要素和園林空間的尺度不能準確地把握，在設計時出現尺度過大或過小的問題，如果在校園綠地中進行講解，還能糾正學生錯誤的尺度概念。

新教學模式的整體結構 經過以上的設計構思過程，《園林規劃設計》綜合性實驗課的教學模式逐漸明晰，現將其總結如下：首先，在綜合性實驗進行之前應完成《園林規劃設計》課程理論的單項綠地類型講授和對園林規劃設計宗旨“感性——理性——感性”的認識過程；其次，在綜合性實驗進行之前應完成其他專業課程，如《樹木學》、《花卉學》、《園林藝術》、《植物造景》、《園林建筑設計》、《園林工程》、《園林設計表現技法》等課程的學習；再次，在綜合性實驗進行之前應安排幾次校內外的實習，通過觀察模型和實地考察，讓學生對優秀的園林設計作品進行觀摩。該綜合性實驗總課時數為8個小時，分多次進行。具體的實驗步驟如1圖所示。

結語

《園林規劃設計》綜合性實驗的教學模式設計是我院教師針對實踐性較強的課程進行的一次有益嘗試。這種教學模式通過實驗環節的完善與師生的互動，一方面，可以激發學生的學習積極性，另一方面，可以從各個方面鍛煉學生的綜合素質和能力，滿足將來的園林設計工作對設計師綜合能力的要求。

通過一年來的努力，這一項目雖然初步取得了一定的成效，但這是一項長期的工作，需要學校領導的重視和支持，需要師生的共同努力和積極配合。相信通過我們的共同努力，會使《園林規劃設計》綜合性實驗課對培養學生理論聯系實踐的能力和提高設計水平真正發揮其應有的作用。

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作者簡介:

呂慧（1982—），女，山東菏澤人，碩士，佛山科學技術學院生命科學學院助教，研究方向為園林規劃設計。