激發五年制高職學生文言文學習興趣的方法探究

周 佳

摘要:由于五年制高職學生語文基礎較差,文言文學習興趣不高,為激發其學習文言文的興趣,本文從讀字當先、以讀激趣,創設情境、以情激趣,注重創新、以活激趣,捕捉熱點、古為今用四個方面探究能愉快而輕松地完成文言文教學的方法。

關鍵詞:五年制高職語文;文言文;學習興趣

在五年制高職語文的文言文教學課堂上我們往往可以看到這樣的現象:老師滔滔不絕、充滿激情地講,而學生卻茫茫然、如墜云霧之中,給人的感覺是執教者好似在空曠的沙漠中吶喊,底下一片死寂,這樣的教學效果可想而知。的確,高職學生學習熱情不高,求知欲不強,文化基礎普遍薄弱,文化素養不高,連讀文學著作都不知從何讀起,更何況佶屈聱牙的文言文。但是,教師陳舊的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式,是嚴重扼殺了學生學習興趣的重要因素。針對高職學生這一群體,教師除了需要淵博的知識、系統的內容外,還得有耐心、愛心,要把主要精力花在激發學生的學習積極性上,幫助學生養成良好的學習習慣。在有計劃、有組織的活動中,充分調動學生的學習積極性,從而提高教學實效,是完全可行的?，F就以下幾個方面談談五年制高職文言文課堂激趣的方法。

一、讀字當先,以讀激趣

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”?！皶x百遍,其義自見”。“口詠其言,心惟其義?！闭b讀是文言文教學中最為關鍵的方法,是學生的重要閱讀實踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。在職業學校的文言文教學中不必追求字字落實、句句清楚,往往是淡化字詞句的教學,而強調、突出對課文的整體感知和賞讀。通過反復誦讀、朗讀,加強語感的培養,達到總體上能把握、局部上能理解的教學目標。在反復的誦讀中,學生目視其文,耳聞其音,心悟其情,意會其理,最終克服語言障礙,消除時代隔膜,領會文章的思想感情,加深對文章的理解,進而培養文言語感,提高文學素養。

為激發學生誦讀的興趣,在教學過程中,教師不妨根據課文具體內容采用不同的誦讀形式。比如范讀、默讀、配樂讀、齊讀、指名朗讀、分角色讀等等。在讀準字音、讀清句讀、讀通課文的基礎上逐漸讀懂課文,把握情感,讀出課文的意味情致,讀出作者的喜怒哀樂,讀出學生的真情實感。而入選教材的文言文語言簡練、內涵豐富、文字優美、節奏鮮明、音韻和諧,讀起來朗朗上口,更能激發學生學習文言的興趣和熱情。

二、創設情境,以情激趣

鑒于學生學習文言文的畏難情緒,教師可以將相關故事引入課堂教學,也可借助多媒體等教學設備創設與課文相關的情境,以此激發學生的學習興趣。如在上《鄒忌諷齊王納諫》一文時,可以這樣導入“當你勸說朋友時應該怎樣運用委婉含蓄的語言,讓你的良藥既不苦口又利于病呢?”由此激發學生對課文的向往。

多媒體教學手段的合理運用,亦能幫助學生迅速進入課文情境之中。如在《琵琶行》的教學過程中,選擇適當的音樂展現詩人所描述琵琶女彈奏的嫻熟技藝,學生一下子進入了情境,沒有人交頭接耳,沒有人昏昏欲睡,沒有人嬉笑打鬧,他們仿佛心靈被洗滌了一般,靜靜地陶醉其中,品味著,想象著……《雨霖鈴》一詞中“寒蟬凄切,對長亭晚?！薄疤m舟催發,執手相看淚眼,竟無語凝噎?！薄扒Ю餆煵?暮靄沉沉楚天闊”等句,畫面感極強,那么不妨借助相應的圖片進行直觀引導,從而激發興趣,幫助學生記憶詞句、理解情感。而《張衡傳》中講候風地動儀的一段,如果配一張候風地動儀的內外部構造圖,那么字詞障礙也就迎刃而解,對古人的巧思妙想、大膽創新的探究精神激蕩胸中。

三、注重創新,以活激趣

文言文的課堂同樣可以創造性地開展各種形式的教學活動,以獨特新穎的課堂模式改變過去那種以串講一統天下的做法。對那些情節、故事性較強的作品,可以改編,以小品、課本劇的形式讓學生表演來激發同學們學習的興趣和熱情,進一步加深同學們對課文的理解和掌握。高等職業技術學校的學生大都有較強的表演欲望,有較高的領悟才能,他們渴望展示自己的才能和風采,渴望得到老師、同學的贊賞和鼓勵。課堂表演給他們提供了機會和舞臺。如學習《左忠毅公逸事》一文時,先布置同學們自讀、討論,在讀通、讀懂課文的基礎上,概括分析左忠毅、史可法的性格特征,并以小組為單位,每組推選兩人表演左公選才、史公探獄的故事。同學們立即全神貫注地投入到課文的閱讀理解中,并由此展開了熱烈的討論,查字典、找資料,為一個字的解釋、為一句話的翻譯爭得面紅耳赤,氣氛相當熱烈。在大家完成了對課文的初步理解掌握后,進入表演階段。同學們爭先恐后扮演左忠毅、史可法,表演逼真生動,贏得了大家的陣陣掌聲。試想如果同學們沒有對課文的反復閱讀、深入理解,沒有主動的探究、質疑,沒有學習的興趣、熱情怎么能取得如此好的效果呢!

而且處于青春期的高職學生,其生理、年齡等特點決定了他們爭強好勝、不甘人后,喜歡參加競賽活動。在文言文教學中,我們亦可根據這一特點適當地在課堂中加入這類活動,引導學生質疑、解疑,激活興趣,開拓思維。如將班級按座位分為若干小組,開展朗讀競賽、背誦競賽、課文改編競賽等。通過競賽激發學生興趣,鍛煉口才,培養競爭意識,活躍課堂氣氛。

四、捕捉熱點,古為今用

用現代視野關照文言文,拉近學生和文言文的心理距離。尋找課文和學生現實感觸的共振點,調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗,產生與作者、作品的情感共鳴。比如交友是高職學生生活中的重要方面,而早戀情感方面的話題更是他們關注的熱點,那么教師不妨抓住時機,捕捉熱點,將學生的興趣導入到文言文的學習中去。在《詩經·氓》一文中,可以挖掘主題對高職學生情感進行教育,也可以采用討論的形式,讓他們談談對此文主人公的看法,進而談談他們是怎樣認識愛情的,他們的愛情觀是什么,你有是如何看待愛情的……

總之,大膽地采取多種方法激發學生學習文言文的興趣確是一條可行之路。當然,這些活動應以教材為基礎,千萬不能光有興趣活動而棄基礎知識于不顧。

參考文獻:

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學,1994.

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(常州劉國鈞高等職業技術學校)