合作學習的有效應用

劉 洋

摘 要:“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。但在課堂實施過程中,小組討論活動的開展并非每次都能達到預期的目的,教師對合作學習的掌控能力差,學生缺乏合作意識和合作能力,種種原因使得合作學習有時會流于形式或走過場,根本不能完成共同的學習任務,達不到共同發展的要求。如何使用合作學習方式,使其真正有效地幫助教師完成教學任務?如何使教師和學生都能積極主動地加入到學習中來,形成師生共同學習的和諧融洽的學習氛圍?在實踐中,筆者總結教師應該從以下幾方面入手。

關鍵詞:合作學習 存在問題 有效應用

一、教師要深刻理解和領會新課標對教師角色的定位

新課程要求學生要善于研究學習和探究學習,學習方法要充分體現學習的自主性。即:規律讓學生自主發現,方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究,問題讓學生自主解決。合作學習無疑是新課程理念下最合適的教學方法之一。但是,很多教師為了追求以學生為中心的學習模式,在合作學習操作過程中,完全置學生于不顧,不是在講臺上看著下面學生轟轟烈烈的討論而沾沾自喜,就是走馬觀花地穿梭在各小組中,偶爾停留卻不做任何點評。這樣即破壞了和諧的課堂學習氛圍,也使學生的合作學習處于無控制狀態,無法達到有效的目的。

1.教師應該成為學生學習的組織者。合作學習中,教師要負責督導學習小組的運作,要使自己成為學生的傾聽者。傾聽學生表述,既是知識交流,又是心靈的溝通。通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言,對教師自己何時參與、如何參與做出決策很有益處。也體現了教師關注學生,尊重學生,有利于學生獨立個性的健康發展。

2.教師應該對學生的學習情況給予過程性評價。教師通過參與小組討論,觀察和傾聽學生對于教師布置的任務的理解,發現富有創意的閃光點,及時地給予表揚和鼓勵。教師的過程性評價能夠增強學生的自信心和持續發展的能力,能挖掘學生的潛力,激發學生的主觀能動性。

二、教師要促使合作學習的全員參與

小組合作學習是要求小組各成員積極合作,全面配合,各展所長,共同解決學習中遇到的問題,小組合作討論的成果應該是所有成員集體智慧的結晶。但是,由于學生理解能力和知識水平不同,往往會出現一邊倒的現象。學習好的學生積極主動參與討論,自己的思路更加清晰。學習一般的學生不能充分展示自己的想法。基礎較差的學生就正好借此機會討論其他問題,失去了討論合作的意義。

首先,這與教師設計的問題和要求展示的話題有直接關系。

1.教師設計的討論問題要難易適中。教師在設計問題之前,要根據教材和學生的現狀進行選擇,看是否應該進行合作交流。合作性的內容要難易適度,如果布置的問題過于簡單,就缺乏討論、研究、交流的價值,使得課堂氣氛混亂,導致學生之間互相觀望,合作學習只成為教師作秀的工具;但如果所布置的問題太難,學生不知如何下手,不但耽誤時間,而且會適得其反,讓學生對合作失去興趣。

2.小組合作學習所討論的問題要有思考性、啟發性、探索性。學生之間進行交流,實際上是學生個性思想的碰撞、對接和融合。每位同學在討論過程中都能得到同伴的認可,精神上的鼓勵與支持,從而充分發揮其更大的創造潛能和合作積極性。雖然英語語言的學習有固定的模式,但是中外文化的差異應該是值得學生們深入研究的問題之一。在對比中外文化的過程中,同學們能夠取其精華,傳承中國傳統文化,借鑒西方先進理念。從而達到道德理念的提升和人文素養的提高。

3.教師設置的話題要有真實的情境。

適合英語教學的合作學習模式,更多的應用于小組對話展示。學生在比較真實的教學環境下,會聯系實際生活,創造出各有特色的語言展示。如我在講授Unit8 Would you like some noodles?這一課時,要求學生表演到餐廳點餐的全過程。有一個同學在品嘗面條之后,自然而然地評價到:“Oh, so delicious!”引起大家的一陣掌聲。這并不在我給出的參考句子中,同學們通過體會真實的情境有感而發,使整個課堂氣氛真實融洽,也使同學們更好地理解所學知識。還有的同學在下一環節的知識拓展中,表演到商店買衣服,增加了討價還價的對話,符合日常生活實際,完全達到了英語語言實用性的要求。

4.教師要注意小組成員的分配。小組內部人員的安排尤為重要,教師要認真考察學生個性差異、能力特征,對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解,進行異質分組。教師要根據合作學習內容的不同,還要在組內對每個成員進行合理的分工,角色的調配。

三、教師要培養學生合作意識和團隊精神

1.教師要善于運用引導性語言,對小組表現進行整體評價。實踐中發現,當教師的引導語經常關注到群體的活動時,學生的合作意識就會慢慢產生;當教育評價也經常關注到小組的發展時,學生的團隊精神就會逐漸得到培養。教師要注意給各個小組相對均等的參與機會,對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價,使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關系,產生集體的榮譽感。

2.通過小組競賽,創設合作氛圍,激發合作動機。小組合作學習應該是學生學習的自發性行為,而不應該是老師的要求性反應。培養學生合作意識就要讓學生體驗在合作中獲得尊重的基礎上獲得快樂,在自主思考、真誠交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭,培養合作意識,這種競爭能強化小組結構,促進小組成員之間的合作,促進學生之間的互動,使學生更認真、更投入地參與學習活動。

3.小組內學生自評與學生互評,激發小組斗志。“評價是一盞燈,能點亮學生學習前進的方向。”除教師的過程性評價外,在小組合作過程中,小組內的自評與互評可以使同學們從各個角度、不同層面對組內成員的表現給予積極地肯定與支持。小組成員間良好的評價導向作用是小組合作高效的有力保證。對于保護學生的學習積極性,創設積極和諧的學習環境和人際關系,培養學生的競爭意識和合作精神,增強學生的集體榮譽感,樹立高度的責任感,增強學習的自信心尤為有效。正確的評價與被評價也是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。

四、教師要做好合作學習的課后總結

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的,這樣做有利于改革教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式信息,反思取得成功的經驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現再做具體的指導,促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

小組合作學習模式在英語教學中運用的空間是非常廣泛的,具有較好的應用價值,它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍,為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。只要英語教師能夠以新課標的理念武裝自己的頭腦,擺正教師在課堂學習中的位置,恰當的組織課堂活動,發揮合作學習本身的特質,我們的英語教學活動會更有效。