我國高職教育校企合作模式探析

摘要：校企合作是高職教育的基本特征和高職教育發展的必由之路。文章對我國高職教育校企合作的三類企業參與模式、三個合作層次模式、九種實踐經驗模式進行了論述，并指出了高職教育校企合作的局限性和現存的問題。

關鍵詞：高職教育；校企合作；工學結合；企業配合；校企聯合培養；校企實體合作型

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）09-0196-02

一、高職教育校企合作的主要模式

（一）三類企業參與模式

根據校企合作中企業參與的方式的不同，有人把其分為以下三種模式：

1．“企業配合”模式。顧名思義，在這種模式中，企業處于“配合”的輔助地位，它只是根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是實踐教學環節）的培養任務，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，利用企業資源建立校外實訓基地，企業專家兼任學校教師，設立獎學金、獎教金等，人才培養目標和計劃主要由學校提出和制訂，并承擔大部分培養任務。目前，我國多數高職院校的人才培養中都采用這種合作模式。這與我國高職人才培養中以學校本位高職人才培養模式為主的現狀直接相關。

2．“校企聯合培養”模式。這種模式是指在高職人才培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制訂培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。這種模式于20世紀80年代中期開始在部分高等學校中試點，一些高職院校也參加了試點工作。

3．“校企實體合作型”模式。在這種模式中，參與高職人才培養成為企業的一部分工作和企業份內之事，企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。如以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，進行合作辦學，對高職院校承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養，分享辦學效益。這種合作模式需要特別注意避免企業由于追逐利潤而出現短視行為，背離了學校引入企業參與的初衷，以提高人才培養的水平和質量。

（二）三個合作層次模式

按照合作的深度，有人把校企合作分為三個層面的模式：

1．淺層次合作模式。淺層次合作也是初級層次合作，是指表現在學校主動尋求企業參與的校企合作層面。目前，我國缺乏鼓勵企業參與教育的相應政策，企業對教育的支持程度遠遠不夠。在校企合作發展的初期，學校應主動尋求適當的企業參與，具體表現在以下三個方面：

第一，成立校外專家顧問委員會和專業建設指導委員會，參與教學計劃、教學內容的制訂。聘請企業或行業的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業技術人員參與學校有關專業培養目標、課程設置和教學計劃的制訂及具體現場教學工作，對各專業課程體系和教學計劃進行指導。在制訂教學計劃時，應充分聽取專家的意見，突出實踐教學特色。

第二，與企業簽訂協議，將企業作為學校的校外實習實訓基地。學校應設法取得企業的大力支持，創造條件，爭取使學生能在畢業前有機會到各生產單位進行畢業實習。根據企業生產崗位的需要，改變傳統的學生實習模式，使學生在校期間就走向崗位、適應崗位。

第三，職業教育本身就是一個“大蛋糕”，只要肯下工夫，管理得當，是很有可能獲得利潤的。其中一個好處是能為企業贏得社會聲譽，擴大企業的知名度，無形中減少了廣告宣傳的成本。如海爾集團、南洋發展集團等都已經或準備開辦高等職業技術學院。對此，政府應該積極鼓勵，并給予相應的優惠。

2．中層次合作模式。中層次合作主要體現在學校為企業培養適用人才的校企合作層面，中級層次的校企合作應是在初級層次基礎上的進一步提升，具體體現在：

第一，學校急企業之所急，想企業之所想，為企業提供咨詢、技術指導，承擔企業員工內部培訓，建立橫向聯合體。

第二，學校與企業合作，按照企業生產工作崗位需要的知識、能力和素質要求，共同制訂專業教學計劃。學校應根據各專業的培養目標，建立實踐教學的整體觀念，以技術應用能力培養為主線，充分考慮社會發展需要、行業背景、學生應用能力和可持續發展能力的培養，打破各個實踐環節各自為政的局面，促使實踐教學與理論教學有機結合。

第三，學校為企業實行“訂單式”教育。所謂“訂單式”教育，即企業按其發展規模，預測人才需求量，向學校“下訂單”，“買斷”畢業生。學校與企業在某個專業共同挑選學生，共同制訂教學計劃，部分課程由企業派專家講授，部分教學實習也由企業承擔。學校應對每份“訂單”設置一定的淘汰率，使學生學有動力，增強競爭意識，也確保給企業提供合格人才。緊密型“訂單”能實現校企“零距離”合作辦學，確保畢業生和企業的高配對率。

3．深層次合作模式。深層次合作也是高級層次合作，表現出校企互動、資源共享、互惠雙贏的深度合作層面。

第一，學校和企業高度信任和融合。學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。

第二，多元合作，資源共享。一方面，企業主動尋求合作，向學校投資，建立利益資源共享關系。向學校提供技術、設備甚至是資金的支持，承擔人才培養任務，為學生操作技能的提高、實踐動手能力和專業技術應用能力的培養提供機會和崗位，使學生感受企業氛圍，了解企業生產組織、產品設計和制造過程，參與企業的生產活動，接受企業文化的熏陶，樹立工程觀念，增強職業意識，提高專業能力，養成良好的職業素質。另一方面，學校積極主動地參與企業的技術革新和新產品開發，參與企業的技術攻關，針對企業的發展需要設立科研課題，并將研究成果轉化為現實生產力，提高企業的經濟效益。這種產學合作，在最大限度上實現了學校和企業資源、環境的共享，有效地發揮了學校和企業各自的優勢。學校在為企業發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得企業經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合，真正實現“教學——科研——服務”三位一體。

（三）九種實踐經驗模式

按照對我國十幾年來在應用型人才培養方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：

1．“訂單式”人才培養模式。這是一種學校與企業簽訂人才培養協議，共同制訂人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式。通過該模式培養的學生，崗位針對性和適應能力強，能夠縮短或者消除崗位適應期，其優勢是能最大程度實現以就業為導向的目標，從根本上解決學生的就業問題。當然，這種模式也有其局限性，主要是不可能有更多的時間去培養學生的多種職業技能和轉崗能力等。

2．“2+1”模式。即學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業頂崗實習和畢業設計的模式。其突出特點是學校與企業兩個育人主體利用校內、校外兩個不同環境育人，提高學生的綜合素質、動手能力和解決實際問題的能力，縮短學生走上工作崗位后的適應期。這種模式主要適應于三年制高職院校中的工科專業、管理類專業以及文秘、旅游等專業。

3．“學工交替”模式。是一種學校與企業共同制訂人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替、學用結合的教育模式。該模式適用于崗位技能要求比較高、學生需要較長時間的企業實踐才能勝任工作的“二產”類專業，該模式對專業的選擇性比較強。

4．全方位合作教育模式。即從學生的輸入、輸出而言是完整的“訂單”式教育服務，從教育本身而言是雙向輸入優質“資產”，從國家和社會而言是強調聯手、優勢互補，雙向提供發展后勁的一種模式。與其它模式相比，這種全方位合作的模式應當具有簽訂“定向委培”協議、注入教育教學資金、提供技術教育支撐、共建實驗實訓基地、合作研制教學計劃、開展課題研究、落實學生就業等要素。該模式主要適合以現代服務業為就業方向的高職院校，以第二產業為就業方向的高職院校也可以參考。

5．“實訓——科研——就業”模式。其特點是合作面向廣泛，包括高新技術企業、合資獨資企業、國營私營企業等各種類型企業；合作層次豐富，包括采用校企合作、院企合作、室企合作等各種形式；合作內涵多樣，包括進行合作辦學、技術開發、聯合培養、人員交流、基地共建、課程開發等。這一模式培養的學生研究性學習能力和實踐動手能力提高顯著，就業質量明顯提高。但該模式要求學校經費投入比較大，教師數量和質量需要全面保證，構建模式框架與實施運作的周期較長。

6．雙定生模式。其特點是“招生即能就業”，“完全‘以銷定產”，“培養與需要結合”，“‘出口決定‘進口”，“實行人性管理”。這種模式特別適合于艱苦行業、貧困地區、邊遠地區、民族地區、重點企業、特定單位。當然該模式也有局限性，由于實行全免費上學而給有些專業的辦學增加了難度，因此，有些專業不適于采用這種模式。

7．工學結合、校企雙向介入模式。即通過學校和合作企業的雙向介入，把學生在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為學生提供一種既能順利完成學業，又能掌握一定專業工作技能，積累一定的工作經驗和社會閱歷的教育模式。該模式主要適用于在校學生能直接參與生產、銷售、管理的勞動密集型的行業（主要為第三產業）。

8．結合地方經濟全面合作模式。即緊緊把握住了與地方經濟緊密結合這條線而開展合作辦學的模式。與地方經濟緊密結合，其實就是與市場對人才的需求相結合，由于專業的設置與人才培養方案符合地域經濟發展的需要，因此，校企之間在人才的培養與需求上容易找到開展合作教育的切入點。全面合作也是該模式的又一大特點，它體現了參與合作企業多、面廣、內容豐富、方法靈活等。

9．以企業為主的合作辦學模式。極大地調動了企業在辦學中資金投入和資質整合投入的積極性，辦學過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發點考慮問題，通過辦應用型大學培養實用型人才的一種模式。這種辦學模式，適合于專業性強，行業特色突出，企業有資質優勢，有資金、懂教育、熱愛教育事業、責任心強的單位和部門。

二、高職教育校企合作的局限性

校企合作模式的主要特征表現為：在種類上，有3類企業參與合作模式、3個合作層次模式以及9種實踐經驗模式；在名稱上，有人把其稱為“零距離對接”式，或“捆綁式”，或“產學研一體”式，或“三對準、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式等等；在理論觀念上，對于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創新”，目前國內已經達成共識，并且積極探索和追尋校企的緊密合作，這種理論觀念和熱情單從我國高職教育的實踐和研究中不斷出現的新名詞中就可見一斑；但是，在實踐觀念和實踐行動上，我們還遠沒有科學的表現。我國目前的高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式。從其形式上講，至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距還甚遠。

我國高職教育校企合作的現存問題主要表現在：一是校企合作的觀念固守，從現階段高職校企合作的實際情況來看，還普遍存在學校積極性高，企業積極性低，校企合作“一頭熱一頭冷”的不和諧現象或者是處于“葉公好龍”階段。二是校企合作的政策不到位，政府引導校企合作的方向是正確的，但相關配套政策沒有到位。雖然我國高度重視高職教育的校企合作，從國務院到教育部乃至地方教育部門，開展了大規模的試點、試驗，但還沒有建立權威、完整的校企合作準則與指導手冊。三是校企合作的運行得不到保障，國家對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標和預期效果；地方政府微觀的運行制度不夠成熟和完善，特別是當與學校現行制度發生碰撞時，顯得無能為力。高職教育校企合作普遍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，特別是欠缺技術開發方面的合作。當然，我國高職教育校企合作的模式具有多樣的，并沒有固定的模式，其存在的問題也是復雜的，還需要我們在實踐不斷探索和解決實際問題，并努力搭建一個政府牽頭、行業指導、校企實施、多方受益、互惠共贏的合作平臺，通過利益驅動、戰略推進、政策引領、機制保障等策略和措施促進我國高職教育校企合作取得新進展、邁向新臺階。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部高等教育司，中國高教學會產學研合作教育分會．必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]靳潤奇，陳鴻雁，趙立民．高等職業教育校企合作辦學模式研究[J]．石家莊職業技術學院學報，2005，（3）．

作者簡介：揭育通（1979－），男，廣東廉江人，順德職業技術學院講師，碩士，研究方向：職業指導、高職教育等。