論初中科學教學中培養學生自我效能感的實驗研究

陳華斌

【摘 要】傳統的教學法一般是引導學生先學知識再應用知識，在一定程度上限制了學生學習的主動性和創造性的發揮。面對當前知識更新的加速、信息量激增學習型社會的到來，關注主體性教育、提倡學生自主性學習已經成為實施素質教育的重要內容。在初中科學教學中如何培養學生的自我效能感意識，對于提高學生的主動探索精神和創新能力以及促進教師更好地開展素質教育等方面意義深遠。

【關鍵詞】初中科學教學 自我效能感 實驗研究

關于自我效能感的概念，目前尚無共同認可的定義。不同的研究者有不同的界定，有的從自我效能感的過程或表現形式進行界定，有的從自我效能感的對象和范圍進行界定。這些界定雖然各不相同，但學者不管從那個角度來界定，其核心思想是一致的：那就是個體以自身為對象的思維的一種形式，指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。學生學習的自我效能感指學生在學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預測。它體現著學生對自身學習的一種自信和期望，不僅是學生取得良好學業成就的重要前提和基礎，而且是教師更好地開展素質教育，取得良好效果的必要條件。初中科學中如何培養學生的自我效能感，筆者在這方面進行了嘗試性實驗。

一、實驗的原理、方法和操作案例

(一)原理

自我效能感理論認為個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。它影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。ヅ嘌學生的自我效能感主要旨在培養學生對科學樂于探索，努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望，提高學生的各種能力，培養學生對自身學習的一種自信和期望，從而為學生取得良好學業成就奠定基礎。

(二)方法

筆者所任教的八年級（5）、（6）兩個班，這兩個班情況基本相同。隨機抽取其中的一個班（6班）為實驗班（下稱甲班），另一個班（5班）為對照班（下稱乙班），實施為期一個學年的試驗教學。在整個實驗過程中，實驗班和對照班使用同一教材和相同的學習資料；各班授課時數、教學進度、教學內容相同。本教學實驗采用對比設計，在控制其它變量的條件下，對照班采用傳統的教學方法，由教師講授、演示，學生聽講、練習鞏固進行教學；實驗班采用學生自我效能感培養的教學法進行教學。實驗結束后，統一測試他們的學習成績，進行統計檢驗，從學習成績變化的角度檢驗問題教學法的實施效果。同時采用面談、問卷的形式調查學生對這種教學方法的評價，以及這種方法對學習興趣的變化，學生素質產生的影響。(三)操作案例

1.精彩引入每一節課。教師的參與并積極地進行指導，關注學生學習中存在的困難和問題，采取有效的策略，多給學生創造成功的機會，增強學生對探究活動的信心和興趣，提高學生的自我效能感。讓學生對將要學習的知識充滿渴望的、迫不及待的心情，并能盡快進入學習狀態。一般我采用精彩資料引入、實驗引入、提出問題造成懸念引入、精彩圖片引入、科教新聞引入。例如，我在講“串聯電路的電壓關系和串聯電阻的分壓作用”這個內容前，先給學生講了我以前的一個經歷：我家里有一串小彩燈不能亮了，于是我用一節干電池把小彩燈逐個通電試一下，把壞的去掉，把好的一個個串起來，最后插上插頭，結果是——噼哩叭啦的爆炸聲把我嚇了一跳，原來重新被連好的小燈泡爆炸了。為什么？通過給學生提出問題造成懸念，讓學生帶著問題去學習新知識，增加了學生的學習興趣和學習動力。

2.創設問題情境。愛因斯坦說：“提出一個問題有時比解決一個問題更重要?！彼季S是從問題開始的，“問題”是調動學生積極思維的“催化劑”。我每節課都精心設計一些有一定難度，讓學生能夠“跳一跳，就能摘到果子”的問題考學生，在課內課外從不忽視學生提出的問題。在我的引導下，學生的問題意識越來越強，經常為能提出一些有一定深度的問題而感到自豪，學習興趣越來越濃。例如，在“證明植物進行呼吸作用的實驗”時，有個學生提出了疑問：“呼吸作用是吸進的氧氣多還是呼出的二氧化碳多呢？為什么裝有豆芽的塑料袋原來這么癟，放了一個晚上后就這么鼓了呢？”是啊！我們只考慮豆芽進行呼吸作用要呼出二氧化碳，沒想到也消耗了氧氣。是不是呼出的二氧化碳的體積多于吸進的氧氣的體積而使塑料袋變鼓的呢？通過呼吸作用的方程（C6H12O6+ 6O2→6CO2 +6H2O +能量）發現吸收的氧氣體積居然與放出的二氧化碳體積是相等的，那為什么塑料袋會鼓這么多呢？后來我組織同學分組討論，討論認為塑料袋變鼓的原因可能是：①呼吸產生了熱量，使袋里面的氣體膨脹。②豆芽有可能也進行了無氧呼吸，沒消耗氧氣卻產生了二氧化碳。③呼吸作用可能不只是這個過程。在科學探究活動中開展交流與合作，不僅有助于個體水平上效能感的形成，而且通過小組成員間的互助與協作，群策群力共同解決面臨的困難和問題，有利于個體看到集體的智慧和力量，從而產生集體歸屬感與依托感，有利于集體水平上效能感的培養以及團隊精神和社會責任意識的建立與完善。

3.設計趣味性的作業，讓學生成為學習的熱情者。作業設計時，我從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性和親近性的科學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。有時我會布置一些探究的小實驗，如：讓學生回家探究鹽和糖的溶解度；做實驗比較鹽水和糖水產生的浮力的大小等。在學生對某節課的內容特感興趣時，我會趁熱打鐵，布置一些上網查資料和觀察身邊的科學的作業給他們做。比如，同學們對《動物的行為》特感興趣，于是我給他們布置的作業是選好一種自己最喜愛的動物，上網查它具有哪些先天性行為。在講到“食物的保存方法”時，學生也很有興趣，于是我布置他們課后到超市調查各種食品的保鮮方法，做好記錄，回來大家互相交流調查結果。通過這種師生之間、生生之間的協調互動形成一個“學習共同體”，提高交往質量，形成“情感共鳴、思維共振”的良好學習氛圍，確保學生在科學探究活動中自我效能感的增強。

4.產生持久動力。良好的動機、濃厚的興趣、適度的挫折、不斷的成功是產生持久動力的源泉。對于學生不斷產生的好奇以及問題，我們往往一起探究，最終能讓學生獲得成功的體驗。有一次，我在課堂上演示磁化現象的實驗：用條形磁鐵的N極沿不同方向摩擦大磁針的一個極，發現從頂端往里摩擦后，大磁針這個極與N極排斥，說明它也是N極；而由里往外摩擦時，它變為S極。有位同學課后問：老師，如果我在大磁針的兩極都用條形磁鐵N極由頂端往里摩擦，那大磁針豈不是兩極都是N極？我當時被難住了，課后我們一起做實驗探究，竟然偶爾有出現兩邊都與N極排斥的現象，但更多時候是一端被排斥，另一端被吸引。最后我們得到的結論是：這個鐵片做成的大磁針很容易被磁化，當我們用條形磁鐵的N極試它的一極后，就算沒有碰到它，它也可能已被磁化，另外一端就會變成N極。學生在整個過程中都很興奮，因為老師能重視她的問題，并跟她一起做實驗探究她自己提出的問題。這樣一方面可以使他們體驗到成功的樂趣，另一方面也可以引起其他學生的共鳴，增強其自我效能感。

二、實驗效果與分析

實驗前，筆者根據學生七年級下期末學業水平測試(市教研室試卷，統一監考，統一流水閱卷)成績進行了統計檢驗，甲班（43人）與乙班（45人）間無明顯差異，只是甲班的優秀率與班平均分略高于乙班。1.實驗一學年后，采用問卷的形式，對兩個班進行了學習科學的興趣調查統計：“對科學學科很感興趣”的，甲班30人占69.77%、乙班19人占44.18%，實驗班學習科學學科的興趣明顯高于對照班；對兩個班進行了學習科學的自信心調查統計：“對學科學很有自信心”的，甲班35人占81.39%、乙班23人占51.11%，實驗班學習科學學科的自信心明顯高于對照班。2.實驗結束后，通過統一的試題(市教研室提供的八年級下期末學業水平試卷，對調監考及閱卷)測試，對實驗班與對照班學習成績均數差異進行了檢驗。

實驗前后學生成績統計表(*注:卷面滿分成績為120分)

由結果看出，實驗班的學習成績顯著。由于培養有效地提高了課堂教學效率。在教學中把問題作為教學的出發點，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發現新問題，促進學生獨立思考探究，建構自己的知識，從而提高學習效果。

三、實驗結論

一學年的實驗表明：該實驗是可行的，效果是好的，培養學生的自我效能感意識，對于提高學生的學習興趣、學習自信心、主動探索精神、科學探究能力和創新能力等方面有明顯的優勢：

1.所學知識掌握更牢固。由于學生是在獨立思考，自主探究環環相扣的問題下進行學習，建構知識體系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。

2.提高了學生的能力。在科學教學中通過培養學生的自我效能感，使得學生真正理解掌握并應用，從根本上提高了學生自己發現問題，自己分析問題和自己解決問題的能力，提高了科學探究能力，有利于創造能力的發揮。

3.建立寬松和諧的師生關系。情緒狀態也會影響其自我效能感的形成，當人們心情處于過分緊張狀態時，獲得成功的能力判斷水平要比心平氣和時差得多。如果教師經常采用指責、諷刺、辱罵等不恰當手段，會使學生在學習過程中處于一種緊張、焦慮的情緒狀態，師生關系疏遠，甚至對立，這些都不利于學生形成學習應有的自信和主動性。教師要采用恰當的方式與學生進行多向信息交流，相互溝通，建立一種互相支持、互相理解的師生關系，從而在師生間營造了一種良好的、平等的、和諧的，民主的教學氛圍，讓學生在教學活動中能以一種比較輕松的情緒狀態投入學習，提高學習效率，增強自我效能感，同時也激活了課堂的生命活力。

研究表明，學生的自我效能感、學業成績之間存在顯著正相關。在教學中教師可以根據學生的不同情況培養學生收集信息、記錄、復述、確定學習目標和計劃、復習、檢查等學習策略，變機械學習為意義學習，使其學習效果更佳，從而增強自我效能感。

總之，自我效能感影響學生學習的成就水平，它的培養不僅有利于學生形成良好的學習自信心，發揮自身學習的主動性、積極性，更好地運用學習策略進行自我調控學習，而且有利于心理的健康成長，提高學業成就。

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