淺談高中物理習題課的教學模式

朱　雷

【摘 要】習題教學是物理教學的一種重要的形式，教師要抓住習題教學的特點，結合學生和教學的實際情況進行恰當的習題選編和習題教學，使學生通過解題實現對概念、規律及定律的理解和掌握，從而實現學會運用它們去解決問題的辦法。

【關鍵詞】習題教學 教學模式 習題選編

一、基本概念及功能

習題教學是目前高中物理教學中出現頻率很高的教學內容，是整個物理教學過程中的一個重要組成部分。所謂物理習題教學，主要是指學生在理解物理內容的基礎上，以口頭解答、書面解答或者實際設計、操作等形式，反復針對某一課題而進行的教學訓練。習題教學和“知識與技能”目標緊密聯系，因為習題教學所要解決的很多都是概念和規律問題，是學生運用所學的知識解決實際問題的初步嘗試，它對學生深入理解教材的基本內容，培養分析和解決問題的能力以及創新能力有著不可替代的作用。將習題教學作為概念、規律的復習與鞏固，對課堂教學起到反饋和補充的作用。

高中物理習題教學的功能從高考的角度來看可以概括為五種能力，即理解能力、推理能力、實驗能力、運用數學處理物理問題的能力及分析與綜合能力。具體而言，通過習題教學澄清學生對物理概念、規律題的模糊何不正確的認識；鞏固知識、深化知識，形成符合學生心智的知識結構；掌握物理學解決問題的基本方法，強化方法運用的熟練程度，形成解決物理問題的方法結構；培養學生的科學自然觀、實事求是的科學態度和良好的規范化思維習慣；培養學生的實踐意識，打破慣性思維，樹立創新思維和創造能力；最大限度地培養學生的物理思維能力。

二、物理習題教學中存在的若干問題

傳統的高中物理習題教學，是建立在傳統的接受式學習基礎上的，是在教師的的支配下，選用條件充足、結論唯一的習題，讓學生沿著同一個方向，按著同一個思維模式進行被動的思維分析，過后布置幾道類似的習題再讓學生模仿套用解析。這種模擬式的學習，更多的是關注學習的結果，只能使學生積累一些知識，卻無法培養學生的創新思維和創造能力。

在新課標下，高考命題由原來的知識立意改為能力立意，更加注重對學生的能力考察。因此，很多老師在習題教學中十分注重過程和方法，培養學生的能力。但是，又出現了將“能力”異化為“方法”的現象。讓學生死記硬背一些“題型”及對應的解題方法，然后通過大量的做題期望達到“見題生法”的效果。在習題教學上少了必要的探究性、開放性，更少了情感、態度、價值觀教育。那么，又怎么進行有效的習題教學呢？

三、習題的選編及教學

1.習題的選編

習題的選擇很大程度上影響著課堂效率和學生的學習熱情，因此，選題應注意以下幾點：

（1）例題、習題、試題，盡管它們的功能不同，但都是題目，能對“懂”和“不懂”形成一個明確的概念。題目的難度將直接影響著學生的學習熱情。因此，在選題時要注意保護學生的學習自信心和求知欲，激發學生的探究熱情，不要一味地追求偏、難、怪，認為把學生考到了就顯示出老師的水平。

（2）習題的選編要著眼物理思維訓練。在習題的選編過程中，教師要側重對學生的思維能力的培養。也就是說，教師要選擇那些既典型又有普遍指導意義的習題做例題，選擇能訓練思維和方法的習題作為學生的訓練題。

（3）在選擇習題時，盡量做到拓展性和層次性。習題的深度和廣度要準確地反映新課程標準的要求，針對不同學生的知識結構和能力水平，設計出多層次的教學習題，并不斷地改變條件，逐步引申，適當地進行拓展，這樣的習題可以開闊學生的視野，拓展學生的思維。

（4）習題的選編要在知識內容和方法上具有代表性。習題的選擇既要反映重要的概念和規律，又要反映知識間的相互聯系和影響。所選習題要精練、準確、新穎，同時具有啟發性。在檢查基礎知識的基礎上，側重重點知識的重復率。既反映出學生的模糊不清楚的，容易混淆的知識，又可以反映出培養學生拓展性思維和創新思維的能力，切忌題海戰術。

2.習題的教學

我國著名的教育家葉圣陶先生提出“凡為教，為了不需要教。”為了此目的，教師在習題教學中，不僅要使學生學會解題，更重要的是使學生學會分析問題和解決問題的方法。為此，習題教學可以從以下幾點著手：

（1）充分利用教材中的例題。例題教學是物理教學中最常見的教學形式之一。好的例題教學能教給學生學習、掌握、鞏固和運用知識的能力；能使學生融會貫通，舉一反三。

（2）解題方法要靈活多樣。要想讓學生擺脫題海，達到理想的學習效果，教師在講解習題時方法要靈活多樣，利用多題一解，多題一法，一題多法的思維能力。充分利用每一道習題的作用，力圖用最少的時間、最少的習題，使學生能夠觸類旁通。

（3）把習題教學與物理實驗結合起來。習題教學應盡可能地與物理實驗結合起來。有些物理習題的內容如果通過實驗來反映，更能體現習題的情境，可以達到通過感性的認識上升到理性的認識，幫學生樹立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”價值觀。

（4）習題教學要注重學生的“學”的過程。習題教學除了教師的教以外，更要關注學生的學。通過教師的引導作用，啟發學生分析和理解題目所蘊含的含義，理清解題思路，結合自己已有的知識體系來尋求解題的正確方法。

（5）做好習題教學課的完善和輔導工作。由于每個學生的知識水平、思維方式、智力水平各不相同，因此，做好課后的完善輔導工作尤其重要。習題教學課后，必須保證學生對每一道解答過的習題進行再思考。通過思考學生可以把寓于題中的物理思想、物理方法及物理學習的方法提煉出來加以掌握。教師對不同的學生進行分類指導，可以讓每個層次的學生都能體驗到成功的快樂。

四、結束語

多年來，經過我校教師的探索和課堂教學實踐的證明，科學合理的習題教學模式使得課堂教學的任務得以具體化，教學的起點得以準確化，便于課堂教學設計的合理安排，在教學實施中有的放矢，從而加強了課堂教學的針對性和實效性。有利于學生主體性的發揮，有利于加強學生對概念和規律的掌握和理解，提高學生的物理思維能力和解決實際問題的創新能力。

參考文獻:

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