新課程下詞匯教學模式探索

王書然

【摘 要】筆者初步探討了新課程下詞匯教學模式，認為開展新課程教學，應該轉變傳統詞匯教學方式方法，調整以往詞匯教學進度，結合語境，進行詞匯教學。通過及時復習、課外閱讀等多種形式促使學生理解、記憶和運用詞匯。

【關鍵詞】新課程 詞匯教學 英語教學 學生

詞匯是構成語言的最基本的要素，英語教學離不開詞匯教學，在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。為了使學生在考試中獲得令人滿意的成績，教師應重視詞匯教學，幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯并能恰當運用，以滿足高中畢業生就業、升學的需要。因此在傳統詞匯教學的基礎上探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，提高學習效果是大有必要的。

一、轉變學生詞匯觀

Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。

二、培養學習興趣，提高自主學習能力

學習興趣是學習動機中最為活躍，最為現實的心理因素。在學習大腦這部機器里，興趣常常決定著大腦機器工作時的轉數。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學生學習英語的興趣越濃，記憶英語單詞的積極性、主動性和創造性就越能得到極大提高。因此，激發了學生學習英語的興趣，以及保持和發展這種興趣是提高詞匯教學，乃至整體英語教學的關鍵。

三、改變傳統的詞匯教學模式

1.改變傳統的詞匯教學進度

學習英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句諺語所講的：“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍的做法雖是不可取的，但它的優勢是讓學生短時間內擴大詞匯量。基于這一點，我們結合記憶規律，使用了一套取其長避其短的方法。即改變了原來的教學的進度，一次性教四五個單元的單詞，對單詞的用法進行講解，這樣學生再學習課本時相當于復習單詞。在學習課本的過程中穿插以后單元的學習。這樣來回循環往復，學生在記憶單詞上就有優勢。

2.單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習效率

對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，但對那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，學生的英語基礎不是太好。因此，我們在進行新單元教學時，把第一節課安排為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。詞匯重組的方式多種多樣，在教學過程中可根據每個單元詞匯的特點來選擇。我常用的詞匯重組方式有兩種：一種是按詞性重組，一種是按構詞法重組。我們還可以根據詞的拼讀規則、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產生聯想記憶，減輕記憶單詞的負擔，提高詞匯學習效率。

3.結合語境，教學詞匯

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

4．及時復習，循環鞏固

要想掌握詞匯，首先要解決遺忘的問題。艾賓浩斯的遺忘規律是：先快后慢，先多后少。根據這一規律，在詞匯教學中，要及時復習，及時強化，加深理解，鞏固記憶。復習一定要“趁熱打鐵”，切忌拖拉；要定時鞏固，切忌“三天打魚，兩天曬網”。復習時可以采用聽寫、詞語接龍、故事競賽等形式。多元化復習形式，提高學生興趣，加強復習效果。

5．課外閱讀，拓展渠道

課本中有要求的詞匯屬于教學中的基本詞匯，對于這些基本詞匯要熟練掌握它們的用法。然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。隨著科技的發展，學生可以有更多的途徑接觸到課外知識，比如聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽英文網站、發英文郵件等。所以教師應正確指導學生多管齊下，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯。

總之，隨著新課標的實施，對學生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。如果教師能重視平時教學中存在的問題，不斷改進教學方法，學生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高，為進一步學習英語打下堅實地基礎。

參考文獻:

[1]威爾金斯.語言與語言教學.

[2]胡壯麟，劉潤青.語言學教程.