淺談語文教學的評課

焦華坤

(江蘇省泰興市黃橋中學,江蘇 泰興)

[摘 要]:本文試對語文評課議課進行探述，旨在闡述正確的評課方式對提高課堂教學有效性的促進作用。語文評議課是教學研討的重要組成部分，也是教師教學業(yè)務不斷成長的重要推動力，能促使教師教學業(yè)務素質的提高。我們在評課議課時應從課堂教學的實際情況出發(fā)，實事求是地進行評價，最大限度的體現(xiàn)語文學科的“情感要求”和“學理特點”。

[關鍵詞]:語文教學 評課議課 入情 入理

評課議課是常見的一種“同伴互助”式的教研活動，是開展校本教研工作的基本形式之一。在教師的專業(yè)化成長進程中，日?；?、正規(guī)化的評課議課活動不可或缺，這是毋庸置疑的。但不少的評課議課的質量令人憂心，一方面，評課猶如“蜻蜓點水”，不能夠實事求是地反映教學實質；另一方面，評課者充當了“老好先生”的角色，都是漂亮之言，讓教者難以提高教學素養(yǎng)。對此，筆者以為，正確的評課方式不僅促進教者提高業(yè)務，而且讓評者有所收獲。

一、評議課存在的問題

1.游離于課堂實際之外的“理論訓導型”

某些評議者喜歡在評議中大量使用課改用語，努力堆砌自己閱讀到的“當下流行”的一些“新說法”、“新成果”。其發(fā)言，重在“照搬”，重在“傳遞理論”往往和所評議之課嚴重脫節(jié)，給人一種接受板著面孔者訓導的感覺。于是，其他參與者很快就會產(chǎn)生“苦澀、乏味、無用”等感覺。這是令一些教師很頭疼的一種低調(diào)型評議。

2.有意無意的一比高下的“比試身手型”

“這節(jié)課（或者這一環(huán)境），如果讓我來上的話，我會這樣處理……這樣的處理，是不是更好呢？”這樣的評議，很容易讓參與者有比優(yōu)劣、見高下之嫌。特別是對授課者而言，負面作用反而無限放大。于是，優(yōu)于某些評課者“有情緒”而導致的評議的低效也就在情理之中了。

3.不說優(yōu)點，只談不足的“打壓型”

“評議，就是要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，那么這節(jié)課的優(yōu)點我就不說了。”“某某老師，我們大家都很熟悉，其課堂教學的特色大家也都很熟悉，所以這節(jié)課的優(yōu)點我就不說了。”某些評議者以這樣的開場白導入評議，并以此為托詞，少談甚至不談課堂所展現(xiàn)出的“閃光點”，只是一味的剖析課堂教學的缺憾，或者錯誤。這樣的僅僅突出某一面的偏頗式評議，顯然有失公允，要使其產(chǎn)生正面的促進效果，難度明顯很大。

4.說優(yōu)不說劣的“好好先生型”

“聽了這節(jié)課，給人一種如沐春風的感覺?！痹u議者一味地說“優(yōu)點”，刻意淡化課堂教學推進過程中表現(xiàn)出的不足，自然談不上什么針對性強的改進型建議了。更有甚者，“好好先生”所說的褒揚性內(nèi)容，在授課教師那里，反應平平，甚至招致其竊笑。原因很簡單，評議者為表揚而表揚，評議未緊密結合課堂實例，給人一種堆砌表揚、華而不實的感覺，甚至是與課例無關的牽強附會式的表揚。

二、評課議課應做到入情

評議課的“入情”，基本的要求有三個：首先，要注意發(fā)言的語氣、語態(tài)，語氣要和緩，語態(tài)要平和。其次，要善于尋找情感的“共鳴點”，以期順利地建議一個情感認同基礎上的互議平臺，為盡可能大的發(fā)揮評議對教師專業(yè)成長的促進功能提供寬松、和諧的氛圍。此外，必須杜絕為顧及對方情感而弄虛作假的做法。任何草率的、不負責任的褒揚式、遷就式評議，會讓其他參與者很不以為然，也讓授課者很是不舒服，其效果往往更糟糕。

評議課程時應該充分體現(xiàn)“入情”。第一步，順暢的陳述“課堂教學環(huán)節(jié)”。這樣的表述，既體現(xiàn)著對課堂和作課者的關注，也顯示著發(fā)言者的態(tài)度是認真、負責的。再加上對授課教師的“語言表述嚴謹”這一特點的明確肯定，這就為互動創(chuàng)設了良好的基礎。第二步，請授課教師談自己設計的思想基礎，并從其發(fā)言中發(fā)現(xiàn)“能準確把握作者創(chuàng)作意圖”這一特點。筆者很是贊同評議者“詢問”的做法。摸清情況是發(fā)言符合實際、表達準確無誤的前提，也是削弱“抵觸情緒”，確保評議“入情”的基礎。第三步，發(fā)動所有的參與者設計或推薦“改進方案”。這樣做能調(diào)動其他參與者的“情緒”，避免出現(xiàn)“他們兩個研討，與我們無奈無關”的消極心理。第四步，請授課教師總結發(fā)言。這是在大家討論基礎上的總結性評價，也是授課教師有一次的“反思成果”展示?？傊?，我們不難發(fā)現(xiàn)設法采取有效的說法和做法，是體現(xiàn)自己對參與者的“情感”的高度關注與充分尊重視評議教師的一個突出的特點。正因為這樣，才出現(xiàn)了不錯的參與局面和明顯的活動成效。

三、評課議課應該做到入理

評議中，評議者要基于課堂實際，立足“促進”這一基本點，發(fā)揮自己在學科知識、商檢經(jīng)驗等發(fā)面等優(yōu)勢，努力使自己的評議內(nèi)容能滿足他人在“專業(yè)”方面的“需要”，即能說在點子上。

評議課的“入理”，主要的要求有兩條：第一，語言表述清晰，即明白無誤地傳遞自己的訊息，避免出現(xiàn)不必要的“誤傳”。第二，表述的內(nèi)容在理，既能從課堂教學的事情出發(fā)，把主要的優(yōu)勢或特色找準并說“全”，把突出的問題或不足找準并說“透”，做到“肯定的有依據(jù)”、“否定的有道理”，并能提出自己的個性化觀點或建設性方案，引發(fā)大家更多、更深入的思考。

筆者以為“入理”應該做到：首先，發(fā)言者語言表述言簡意賅，無啰嗦反復、嘮嘮叨叨等不良現(xiàn)象，溝通交流無語言障礙。同時，評議教師對課堂教學的實際情形應有全面的了解和準確的認識，在此基礎上進行的評議符合課堂教學中參與者的實際，符合評議的客觀性原則要求，其內(nèi)容有力里有據(jù)，令人信服。其次，評議者著力凸顯課堂教學中的重點問題——“如何用直白的語言對學生進行導引”，精心引領評議進程，循著提出問題、分析問題、解決問題的思路穩(wěn)步推進，使參與者人人有思考，個個有收獲。此外，部分評議者設計的方案更加引人關注，對他人的啟發(fā)更大，其內(nèi)容更好地滿足了他人的“需要”。

除此而外，立足課堂教學，提出評議者認為更高獨特的文本解讀或更好的設計方案，實施思路，這是評議中非常引人眼球的一個內(nèi)容，也是容易引發(fā)爭議的一個內(nèi)容。評課時，我們發(fā)現(xiàn)參與者往往會爭得“面紅耳赤”。筆者以為，出現(xiàn)此種狀況是很正常的。因為在教學經(jīng)驗、教學風格、學生狀況等均有不同的背景下，老師們從不同的視角去觀察，自然會出現(xiàn)不同的選擇。如果大家的認識與選擇一樣，那我們的課堂不就成了一個模板刻出來的了，沒有了個性，也就沒有了活力，這恐怕是所有的教育者都不希望看到的。同時，面對此種狀況，除了要落實使評議的內(nèi)容“入理”的兩條主要的要求外，評議者還必須明確：文本的解讀常常無對錯之說，教學的方式、方法往往無好壞之分，未背離于文本基本精神、適宜于師生的基本需求才是基本標準。更何況，在授課人的眼中，評議人的意見僅是若干種可供選擇的方案中一種。

總之，忽視他人在“情感”、“專業(yè)”等方面的需要，這是評議的最大敗筆，也是評議效果低下的主因之一。作為“教師互助體”中的一員，必須牢固樹立立足授課者，為著參與者，立足課堂，為著發(fā)展的評議思想。只有這樣，評議這一授課者和看課者互啟的平臺才能真正為教師專業(yè)發(fā)展助推。