談語文藝術化教學的實踐運用

牛迎春

（河北省秦皇島市撫寧縣臺營鎮(zhèn)麻姑營中學，河北 秦皇島）

[摘 要]:夸美紐斯曾說，教育人是藝術中的藝術。而語文的學科特點決定其教學過程中彰顯藝術性的必然。語文學科教育如果缺乏藝術式的教育，將是貧乏、枯燥的教育。

[關鍵詞]:語文 藝術化教學 實踐

夸美紐斯曾說，教育人是藝術中的藝術。而語文的學科特點決定其教學過程中彰顯藝術性的必然。語文學科教育如果缺乏藝術式的教育，將是貧乏、枯燥的教育。語文藝術化教學，亦稱為語文審美化教學，是一種經(jīng)過美學加工的語文教學。其過程是施教者按照一定時代的審美理想，有計劃、有目的地運用審美教學媒介，引導學生認識語言世界、建構和完善學生審美心理結構的過程。

在藝術化教學過程中，教師為學生創(chuàng)造學習語文的愉悅氛圍，使學生在吸收知識的同時獲得感官享受，充分調(diào)動學習積極性，切實把教學活動真正變?yōu)閷W生富有成效的學習活動。

一、注重導入，先聲“奪”人

導入是語文教學的首要環(huán)節(jié)。精心設計導語，以期最大限度地激發(fā)學生的求知欲望。如在學習《論語》十則這一天恰好是孔子誕辰。我的導語是這樣設計的：“今天是個特別的日子，同學們誰能告訴我特別在哪呢？（有學生回答）這位同學說得很對，今天是孔圣人的生日。每年的今天，都會有許多人到我們山東的曲阜市朝圣，今年是孔子誕辰2558年了，我們要上課，所以不能去孔廟拜祭孔子了。但我們可以通過學習第10課《論語》十則來紀念孔子誕辰，繼續(xù)將孔子的儒家思想發(fā)揚光大，也許這就是對他老人家最好的紀念。”學生們都懷著虔敬的心打開課文，這一節(jié)課每個同學都學習得很認真。

在講授公開課《三峽》時，我先通過多媒體展示祖國風光，以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國的情感并讓學生說出自己心目中最美的地方，而后引出有關作家余秋雨的一則小故事：一位外國友人問余秋雨，中國值得去的地方有很多，如果只能推薦一個你會選哪一處勝地呢？余秋雨毫不猶豫的回答：三峽。自然而然地突出了三峽在眾風景名勝當中的獨特地位，吊起學生的胃口，讓他們情不自禁地聯(lián)想三峽到底有多美,美在何處，由此展開教學。

二、訓練朗讀，以情感人

在語文教學不可或缺的朗讀環(huán)節(jié)里，教師要創(chuàng)設藝術氛圍，使學生在特定的情景中流露出與作品共鳴的某種情緒，振動心靈的琴弦。在學習馬致遠的《天凈沙 秋思》時，播放凄婉哀傷的古箏曲××，讓學生閉目聆聽，我緩緩地朗讀：“深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋即將歸巢；他走過橫架在溪流上的小橋，看到遠處人家，炊煙縷縷，是一派清雅安適的景象。這時太陽就要下山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！”這如泣如訴的樂聲和朗讀讓許多同學留下熱淚。之后要求學生自己來朗讀此曲，學生未經(jīng)我的指導就自然而然讀出了思鄉(xiāng)的寂寥韻味。

又如，針對何其芳的《秋天》所設計的朗讀訓練，我學習余映潮老師的設計方法：

朗讀基調(diào)設計：輕聲，女聲清脆，男聲厚實。

情感基調(diào)設計：第一、二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。

配樂主體樂聲：短笛聲。

特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。

在三步輪讀之后，教室里寂靜很久，學生們沉醉在詩意之中并為自己所讀出的美感而自豪。在這樣的朗讀訓練中，我做到了通過聲音引導聲音，通過聲音喚醒心靈，通過聲音點燃激情，把學生帶入了真實而動情的語言情境中。

三、借助多媒體，以形引人

現(xiàn)代課堂已經(jīng)普及使用多媒體輔助教學。在語文課堂教學中積極引入多媒體教學，利用先進的電腦技術和設備，使一節(jié)原本枯燥的課變得生動形象起來，極大地激發(fā)起學生學習的熱情和積極性，也更有效地提高語文課堂的教學效果。在我的教學中，多媒體信息技術獲得了充分運用，課堂藝術效果非常明顯。

例如，《故宮博物院》中，觀看教育頻道曾經(jīng)播放的故宮專題節(jié)目，更加直觀地感受故宮的宏大壯麗；《說屏》一文中，觀賞精美屏風，讓學生知道什么是屏、屏的藝術價值；《城南舊事》感人淚下的影視效果，讓學生們唏噓不已；一曲激蕩人心的《命運交響曲》，讓學生們更深刻理解了貝多芬這位音樂巨人在喪失了聽力以后的頑強斗志；在學習《觀舞記》時引入印度電影《大篷車》中女主角在宴會上的精彩舞蹈表演，讓學生們看得如癡如醉，從而更好的把握住了課文對印度舞蹈的精彩描寫；

四、巧用板書，提綱絜領

精心設計的板書是一種藝術創(chuàng)造。文圖并茂的板書以其傳神形象，給人以藝術的享受。語文教學就是寓教育于藝術的享受之中，通過藝術的形象喚起學生的情感與共鳴，使其在賞心悅目中自愿接受美的熏陶，獲得知識，接受教育。如余秋雨的《信客》板書設計可先將年輕信客及年老信客的品質(zhì)概括在黑板上，最后將幾個關鍵字圈成“人”字形，以突出“大寫的人”之意。魯迅名篇《風箏》則可在黑板上畫一只蝴蝶風箏，蝴蝶的兩只觸角分別圈出“我”和“弟”；在身體中間橢圓處寫上“親情”二字。左右翅膀分別填上概括“我”與“弟”的詞語。在《愛蓮說》教學中，將板書設計為一朵蓮花，愛——蓮作為主瓣，左右各寫菊和牡丹，并將主要寫法置于瓣中，既形象又美觀，讓學生嘆為觀止。

五、豐富教具，生動悅人

思想家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”形象的教具可以幫助避免課堂的枯燥無味、單調(diào)呆板。如在準備汪老的《端午的鴨蛋》這一課時，我便事先花了一個星期的時間研究編織文章中提到的鴨蛋絡子，并準備了香角子、百索子這些富有節(jié)日特色的教具。而講授這一課又恰好在端午節(jié)這一天，最后我將這些教具獎勵給課堂表現(xiàn)出色的學生，和學生一同過了一個開心的節(jié)日。這樣的教具不僅能活躍課堂氣氛，增強課堂教學的藝術性，還能夠引導學生繼承和弘揚民族文化，正確對待外來文化。又如，在硬筆書法教學中，請同學欣賞教材附錄中的王羲之的《蘭亭集序》并將自己繡制的《蘭亭集序》十字繡作品展示給學生看。這幅長3米、寬1.5米的巨幅繡品著實吸住了學生的眼球。學生在感受到書法魅力的同時，都下決心把鋼筆字練好。看到他們躍躍欲試的樣子我很是欣慰。

除此之外，教師還可以通過個人魅力來增強語文教學的藝術性。教師是課堂的靈魂人物，教學本身要求教師應具備在豐富知識和一定的藝術修養(yǎng)積淀之上的個人魅力。一個有魅力的語文教師，可以通過詩化的語言、豐富的表情、富有感染力的手勢吸引學生，讓他們隨著教師的節(jié)奏一同在知識的海洋信步，讓他們打開形象思維的大門，進入神秘的境地，從而努力地去探索，積極地去求知。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”語文教學的藝術化實踐還有很長的路要走。筆者會一直努力地走下去。