淺析語文教學中的朗讀教學

吳麗英

（廣東省東莞市橫瀝鎮第二小學，廣東 東莞）

[摘 要]:在新課改的浪潮中，語文教學被推到浪尖上，如何恰當運用朗讀教學培養學生學習語文的興趣顯得更重要了。本文從朗讀教學的特點出發，談談朗讀教學與語文教學的關系，從而總結出作為教師應如何做才能更好地上好語文課。

[關鍵詞]:朗讀教學 語文教學 語文課

朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實施語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學生來說，是主動性、主體性甚至是創造性的生動活潑的體現。因此，朗讀是“閱讀教學中最經常最重要的訓練”。自古有云：“讀書百遍，其義自見”，說的就是朗讀的重要性。讀可以提高語感能力。語感是至關重要的，我們看文章、說話、寫作需要理性的思考，但主要是依靠語感能力，這幾乎是不爭的事實。語文能力與語文素養最直觀的表現莫過于語感。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語言基本功，因此在語文教學中必須要把朗讀訓練放在首要地位。如何把朗讀教學貫通于整個語文教學課堂呢？

一、要讀準字詞

朗讀的基本要求是能把課文讀得流利，讀準確。所以我們必須兢兢業業地教生字詞。字詞是語文學習的基礎，也是朗讀的基礎，更是寫作的基石。在高年級語文教學也是不容忽視的一項重要內容——字詞教學。字詞在培養學生語感、理解能力上，向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的教學，學生還可積累詞匯，為閱讀與寫作練就了基本功。在這套新教材中字詞教學編著也是比較突出的，在新課中出現的新詞，要求注意引導學生隨時抄寫，及時檢測，又在語文活動園地中特設了一個匯總“詞語盤點”進行復習鞏固。可見教學生字詞在語文教學中重要性。

二、要讀好文中的重點詞句

在語文教學中，有了分析與品味重點詞句，文章才能被真正的理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄、流于形式；才能體現語文工具性與人文性的統一。在《草蟲的村落》這一課，筆者緊緊地跟著本單元中的基本訓練點，狠抓文中能體會作者是怎么樣觀察大自然的，有哪些獨特的感受，能體會作者是怎么樣展開聯想和想象的句子，進行品讀。通過朗讀句子比較，學生很快體會出作者的情感：贊美這些音樂演奏者，不僅深深地被它們所吸引，而且覺得它們的音樂勝過人間的一切音樂，覺得這是只有蟲子才能演奏出來的天籟之聲，體會出“靈泉”這個詞的作用力。

三、要讀透文中的意境

朗讀是音、形、義三才的結合，想象與聯想是其重要的輔助。通過讀者朗讀，我們可以復活藝術形象，升華藝術形象。朗讀是因人而異的，每個人的朗讀都有其獨特性，給別人和自己的感受也不一樣的。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在瑯瑯的讀書聲中，學生積累了語言，內化了語言，從而在大量的語言文字中品讀中激發了審美的情趣。

四、以讀帶寫

特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成誦，筆墨著紙，可用的多種表達式方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”學生的朗讀化無聲的語言為有聲的畫面，在頭腦中再現了文字所表達的情景。在《草蟲的村落》一課的最后，筆者組織學生進行了小練筆：“豐富的想象使課文中的甲蟲有情有意。請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受”，讓學生模仿寫。讓學生模仿作者的遣詞造句、寫作方法，模仿作者如何展開想象，如何融入自己的獨特的感受。通過仿寫讓學生內化了這些寫作方法，使學生的語文能力進一步提升。

“讀”是線索，“品”是亮點，“寫”是提升，引導學生將“讀”、“品”、“寫”有機結合起來，溶于一體，讓學生實實在在地進行語文實踐活動，扎扎實實地學習語文知識，為此，我們教師也應注重課堂中的朗讀指導，正確的有效的方法指導可以讓學生更好地在語文教學的過程中享受朗讀的樂趣。我們可以從以下方面來著手指導學生：

1.創設情境，調動興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。作為語文教師，應該想辦法創造情境，讓學生與文本充分對話，發揮學生的聯想和想象，讓作品形象深入學生腦海，使作品表現的情、景、物、人、事、理的文字符號在內心跳動起來。朗讀情感的逐步升華可與學生對作品逐步理解同時進行，理解的逐步加深，也是朗讀情感逐步升華的過程。

2.加強學生朗讀技巧的訓練

學生理解了文本，產生內部思想感情活動，使朗讀具備了強大的生命力，但若沒有外在的聲音形式，內部心理狀態無從表達，所以，作為教師，我們不能忽視朗讀技巧的訓練。訓練內容包括語調、語速、停連、輕重等。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同的思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。急劇變化發展的場面宜用快讀；平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。但要注意，讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓、松松垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。分析文字教材中，哪些字需要頓讀、重讀，哪些字需要拉長讀、舒緩讀，哪些句子需要高低起伏，哪些句子需要舒緩平讀……對每個字、每句話都能把握自如，這樣，讀出來的文章才能夠到位、才能夠愉悅別人的視聽。

3.指導學生選擇合適的朗讀方式

在授課時，根據情況可以指導學生選擇采用全班齊讀、個別朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、領讀、分組朗讀、對比朗讀等。老師根據教學的需要靈活安排，讓學生樂讀、愛讀，讀得有成效。另外，教師范讀功不可沒。聲情并茂的范讀可激發學生的朗讀興趣，重現作品形象，加深學生理解，能有效地提高學生的朗讀水平和感悟能力。

面對新的年級、新的教材、新的要求、新的挑戰，我們教師只要做到“棄其糟粕，取其精華”，能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教學及運用奠定牢固的基礎。